張年雄

（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350001）

青年教師是教育的生力軍，他們肩負(fù)著未來教育改革與發(fā)展的希望。如何讓他們施展才華，把所學(xué)的知識、新穎的想法轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)注入活力？如何促進(jìn)青年教師隊伍的整體優(yōu)化提升？一系列問題的追問，使青年教師專業(yè)發(fā)展與成長之路的探索，成為學(xué)校發(fā)展必須認(rèn)真思考和研究的一項工作。本文以筆者耕耘3.5年的福州第十一中學(xué)的教育管理為例試作闡述。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展與成長中存在的困境

教師隊伍里年輕的面孔越來越多，青年教師已經(jīng)成為中小學(xué)教師的主體。所謂青年教師，一般指年齡在35周歲以下的教師，他們年輕，充滿無限的激情與活力，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，但他們?nèi)肼殨r間不長、專業(yè)知識儲備相對不夠系統(tǒng)，部分缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。為幫助學(xué)校青年教師獲取更大的提升空間，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，喚醒教師的專業(yè)自覺，提高教師的研究意識，引導(dǎo)教師走到教學(xué)研究這條幸福的道路上來，使專業(yè)發(fā)展成為教師的自覺奮斗目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校師資實際，學(xué)校開展了基于專業(yè)成長的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)青年教師在專業(yè)發(fā)展和成長過程中，存在著兩方面的現(xiàn)實困境和困難。

（一）制度固化因素

目前，對待青年教師重使用、輕培養(yǎng)，忽視教師的發(fā)展，使得青年教師創(chuàng)新不足。從制度層面而言，一方面，教師持證上崗，只要不犯重大錯誤，一般就不會被學(xué)校開除，可謂是一證在手，一勞永逸，這就使得青年教師擁有了這張長期飯票而失去了不斷追求、不斷更新的動力；另一方面，在現(xiàn)行晉升制度條件下，青年教師若要晉升，需要付出專業(yè)上更多的努力，而目前職稱晉升的空間相對較窄，晉升條件較為多樣化，青年教師在專業(yè)成長上往往預(yù)期不夠、準(zhǔn)備不足，評價的不可比性與硬性的考評制度也壓抑了青年教師發(fā)展。此外，就目前學(xué)校管理制度而言，中、高級教師的職稱聘后的管理與考核尚未跟進(jìn)，一些中年以上教師放松自我專業(yè)發(fā)展，也擠壓了青年教師進(jìn)一步晉升的空間。

（二）職業(yè)心理因素

首先，青年教師從入職到晉升，角色是從學(xué)生到教師，面對形形色色的人和事時，一時不知所措，因此在身份轉(zhuǎn)換、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能方面還面臨著成長。其次，由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，他們在追求自我價值實現(xiàn)的過程中面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)時容易產(chǎn)生畏懼、猶豫、退縮的心理。此外，青年教師具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)利益需求，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱，收入相對較低。青年教師對個人成長有較高的預(yù)期，目前的雙向聘任合同制，使得青年教師工作的穩(wěn)定性明顯下降。同時，青年教師更加渴望得到尊重和信任，渴望學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定和認(rèn)可，有著強(qiáng)烈的自尊、自信和自強(qiáng)心，但作為學(xué)校重要力量的青年教師，處于教育教學(xué)一線，除了“大班額”的教學(xué)常規(guī)工作之外，還要承擔(dān)教科研活動、公開課、競賽評比等活動任務(wù)，超負(fù)荷的工作量和壓力，使得他們的心理壓力普遍較大。這些因素導(dǎo)致青年教師缺乏成長動力，教師素養(yǎng)層次較低。

二、青年教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要性

青年教師是教師隊伍中思想最活躍、最具生命力和創(chuàng)造力的一個群體，他們是教育隊伍的后備力量，代表著教育的未來。培育青年教師，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為背景的課程改革的需要，也是教育改革發(fā)展的需要。大量的實踐表明，只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能發(fā)展，學(xué)校堅信培養(yǎng)青年教師就是打造學(xué)校的未來。青年教師培養(yǎng)工程是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校的強(qiáng)基固本工程，亦是青年教師的立身之本。要以生命哲學(xué)和人文情懷視角來發(fā)展培育教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的教學(xué)生命積極體驗，使其品味專業(yè)人生，重建幸福價值。研究表明，成功的教師團(tuán)隊優(yōu)秀特質(zhì)在于有優(yōu)良的愿景和榮譽責(zé)任感，有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力，有較高的幸福指數(shù)。因此，教師成長樣態(tài)包括“自我價值”“團(tuán)隊協(xié)作”和“持續(xù)更新”三要素。青年教師成長樣態(tài)亦是如此。青年教師只有關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生立德樹人，傾心學(xué)生發(fā)展，幸福自己，參與團(tuán)隊建設(shè)，才能持續(xù)不斷更新自我，以實現(xiàn)自身發(fā)展成就學(xué)生的發(fā)展。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展與成長的學(xué)校實踐

學(xué)校不僅是學(xué)生汲取知識養(yǎng)分和滋養(yǎng)心靈的樂園，也應(yīng)是青年教師專業(yè)成長和生命滋養(yǎng)的家園。福州第十一中學(xué)剛剛度過九十周年華誕，提升教師“創(chuàng)新·素養(yǎng)”“三位一體、共享發(fā)展”是學(xué)校新時期的辦學(xué)思想。學(xué)校堅持以培育教師師德師范、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力為主導(dǎo)內(nèi)容推進(jìn)教師實現(xiàn)“自我價值”“團(tuán)隊協(xié)作”和“持續(xù)更新”成長樣態(tài)的校本課程化，培養(yǎng)一支充滿人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。

（一）文化營造凝心聚力，師德傳承實現(xiàn)自我價值

要形成學(xué)校辦學(xué)特色，就必須擁有一支素養(yǎng)優(yōu)良的教師隊伍。培養(yǎng)獨具風(fēng)格的教師，特別是發(fā)揮青春昂揚向上的青年教師群體在師資隊伍中的作用，是建設(shè)特色學(xué)校的重要一環(huán)，而營造積極向上的校園文化就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。［1］學(xué)校構(gòu)建倡導(dǎo)以美育人、養(yǎng)正達(dá)人、正向育人、行為世范、創(chuàng)新傳承的教師文化。

1.注重師德教育，重視崗前培訓(xùn)。學(xué)校每年學(xué)校都認(rèn)真策劃第一次新教師座談會，著力提升新教師的職業(yè)道德水平，更新其教育教學(xué)觀念，希望新教師扣好職業(yè)生涯第一?？圩?。

2.浸潤書香，讓閱讀引領(lǐng)成長。每年學(xué)校為新教師贈書，通過讀書活動倡導(dǎo)青年教師在閱讀中反思，在反思中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3.與名師相伴，與模范同行。在師德師范上，發(fā)揮老黨員先鋒模范作用，共同開展黨員學(xué)習(xí)教育活動，開展走訪老黨員，優(yōu)秀老教師活動，通過系列訪談專訪，了解我校老黨員老教師們從教育人的優(yōu)秀先進(jìn)事跡，強(qiáng)化青年教師身正為師、行為世范的好傳統(tǒng)。

通過積極向上的校園精神文化營造，青年教師乃至全體教師在積極的校園文化中得以凝聚，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；在追求卓越的過程中，師表引領(lǐng)，實現(xiàn)自我價值，潛移默化地完成從職業(yè)向事業(yè)的蛻變。

（二）創(chuàng)新校本研訓(xùn)機(jī)制，打造合作共同體

基于教改新常態(tài)，學(xué)校教育教學(xué)實踐積極轉(zhuǎn)型變革，推行系列完善的教育教研制度。學(xué)校已初步建立以校本為主、教研相輔的教學(xué)研究共同體，制定了促進(jìn)教師專業(yè)成長的系列化培訓(xùn)規(guī)劃與激勵措施，在基于課題研討中，整合教研組、集備組的資源優(yōu)勢，鼓勵青年教師參與教學(xué)改革，在系列化培訓(xùn)中提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)，逐步形成了研討服務(wù)于教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)于教師專業(yè)成長的學(xué)校教研共同體。

1.實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型。在以教研組為單位的傳統(tǒng)教研形式基礎(chǔ)上，學(xué)校嘗試以課題為依托，以“問題導(dǎo)向式”教學(xué)研究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“理論驗證式”教學(xué)研究，以學(xué)科的“課程—教學(xué)—評價”的多角度研究替代以往的學(xué)科課堂教學(xué)研究，將教研的范圍擴(kuò)大到課前、課中、課后，利用大數(shù)據(jù)、信息化分析進(jìn)行精細(xì)化教研、精準(zhǔn)化教學(xué)，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢和專長，讓青年教師成為網(wǎng)絡(luò)信息時代課題研究和教學(xué)研討的主力軍。

2.人文創(chuàng)新助成長。學(xué)校開展“共享助力”課程化師資成長。實施“人文·創(chuàng)新”青年教師助力課程計劃。基于數(shù)據(jù)開展多樣化主題研訓(xùn)，大力開展實施教師成長校本研訓(xùn)；應(yīng)用問卷星，開展培訓(xùn)調(diào)查與研訓(xùn)及時互動；根據(jù)教師的實際情況，教師學(xué)科特點，發(fā)揮校本名優(yōu)骨干師資為青年教師們開展了“教師專業(yè)成長之路”“與青年教師談教賽”“板書藝術(shù)”“教師儀范”“健康生活——工間操”“關(guān)于數(shù)據(jù)那點事”“打造屬于你的智慧教室”“PPT2016教學(xué)應(yīng)用”等各項培訓(xùn)課程，先后累計完成300人次以上各級各類培訓(xùn)。學(xué)校充分利用青年教師的碎片化時間，創(chuàng)造性地開展了“共享助力”提升的“師資微研訓(xùn)”，取得了較好的專業(yè)發(fā)展效果。

3.“青藍(lán)工程”傳薪火。所謂“名師出高徒”，打造一支高素質(zhì)的青年教師隊伍離不開良師的指導(dǎo)。學(xué)校推行導(dǎo)師制，落實青藍(lán)工程，每年都聘請本校經(jīng)驗豐富的名優(yōu)骨干教師，與青年教師簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，以“六個一”（一次集備、一篇教案、一節(jié)課、一次沙龍式評課、一次活動、一份試卷）的要求為載體，促進(jìn)青年教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）搭建平臺完善機(jī)制，提升內(nèi)涵持續(xù)更新

教師隊伍是學(xué)校的第一要素。一支專業(yè)化的教師隊伍，對于辦好一所學(xué)校至關(guān)重要。因此，學(xué)校堅持走“責(zé)任、成長、價值、榮譽”的教師成才之路，注重教師的專業(yè)發(fā)展，推出了一系列制度，以實現(xiàn)“一年入門、二年過關(guān)、三年成熟、五年成才”的目標(biāo)。學(xué)校充分發(fā)揮教研組和年段兩個團(tuán)隊的作用，以課程建設(shè)為抓手，提高對青年教師的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化制度，培優(yōu)選青。健全學(xué)校制度，才能增強(qiáng)教師的責(zé)任感和歸屬感，讓每位教師的智慧最大限度地迸發(fā)出來。學(xué)校采用“新教師崗位見習(xí)制”，讓新教師進(jìn)入校辦、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處等部門見習(xí)，讓新教師盡快熟悉學(xué)校相關(guān)事務(wù)，發(fā)揮部門老教師的人格魅力，通過專業(yè)分享、知識互補，取長補短、心靈慰藉，搭建“青老”教師交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并不斷形成自己的教師成長規(guī)劃；實行“助理崗位制”，學(xué)校設(shè)置了一些特殊的崗位，如“中層干部助理”“教研組長助理”，讓表現(xiàn)突出的年輕教師得到晉升的機(jī)會，為學(xué)校拓寬選人、用人、培養(yǎng)人的渠道，構(gòu)建學(xué)校后備干部梯隊的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師隊伍成長帶來了切實的效果；學(xué)校實施“教師成長規(guī)劃”“教師發(fā)展評估方案”，每位教師都要制訂“三年成長規(guī)劃”，并進(jìn)行實時反思，在反思中成長；學(xué)校還在校內(nèi)實施名優(yōu)骨干成長工程，推行“校優(yōu)秀青年教師評選”“校骨干教師認(rèn)定”“校教育教學(xué)名師工作坊”等制度，讓學(xué)校教研組長、名優(yōu)骨干的角色也從個人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴餐w”中的重要成員和青年教師的導(dǎo)師、好朋友，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

2.考評激勵、成長推動。青年教師是一個具有發(fā)展性的群體，他們更加重視自己的發(fā)展前景和個人成就，而青年教師的成長與發(fā)展離不開合理的教師考評制度。學(xué)校要滿足青年教師進(jìn)取意愿，搭建適合青年教師深造、進(jìn)修培訓(xùn)的平臺和途徑。在考評制度時，設(shè)計、開辟多元化多途徑職業(yè)生涯發(fā)展通路，根據(jù)其個人與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的規(guī)劃發(fā)展，有針對性地開展多渠道、多層次形式的業(yè)務(wù)扶持。學(xué)校利用各種機(jī)會送青年教師參加各類培訓(xùn)競賽，推薦優(yōu)秀青年教師參加“高研班”“影子班”“骨干班”“國培班”等各級名優(yōu)骨干研訓(xùn)進(jìn)修。同時，加強(qiáng)對青年教師的人文關(guān)懷，采用柔性管理的方式，以調(diào)動教師內(nèi)在積極性和自主性為目的，實行班主任輪休制、優(yōu)化考評制度，注意青年教師內(nèi)心情感訴求，建立良好通暢的溝通渠道環(huán)境，在學(xué)校管理中注意個體差異和個性要求，滿足青年教師情感歸屬。

簡而言之，青年教師培養(yǎng)之道在于“關(guān)愛”“引領(lǐng)”“成全”和“志同”，讓青年教師在關(guān)愛中沐浴人情溫暖，在引領(lǐng)中收獲專業(yè)成長，在成全中贏得人心，在志同中鑄造精神家園。