文/深圳市觀(guān)瀾第二中學(xué) 何泉君

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)念，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科后的期望成就。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素及課程目標(biāo)為：物理觀(guān)念、物理思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本文擬結(jié)合個(gè)人實(shí)踐,談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何落實(shí)初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。

一、在知識(shí)的運(yùn)用中逐步形成物理觀(guān)念

物理觀(guān)念是物理世界在人腦中留下的概括形象，是人們從物理學(xué)視角形成關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量和相互作用基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。例如，在進(jìn)行熱學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師聯(lián)系到生活中的煮雞蛋，可以讓學(xué)生思考兩種不同的做法：做法1是一直大火煮，直到雞蛋煮熟；做法2是先開(kāi)大火使水沸騰，然后改用小火把雞蛋煮熟，哪種方法更適合？學(xué)生根據(jù)初中物理沸騰的知識(shí)就知道：水在達(dá)到沸點(diǎn)后還需要繼續(xù)吸熱，但溫度是保持不變的，不管大火還是小火都是如此，改用小火既能使水保持沸騰又可以節(jié)約燃料，促進(jìn)了環(huán)保與資源的合理使用，有了這種認(rèn)識(shí)觀(guān)，他們?cè)诮窈蟮纳钪袑?huì)有良好的節(jié)能意識(shí)。

二、在教學(xué)中注重思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)

下面以我 《牛頓第一定律》的教學(xué)實(shí)錄為例談?wù)剬?duì)學(xué)生物理學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程：

師： “同學(xué)們，有位偉大的哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：如果要使物體保持運(yùn)動(dòng)，就必須一直給它力的作用，這個(gè)力撤銷(xiāo)了，物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。你們?cè)趺蠢斫膺@句話(huà)？”

生1： “老師，這句話(huà)是對(duì)的呀。您看我推桌上的文具盒，用力推它就運(yùn)動(dòng)，推力撤銷(xiāo)它就停下來(lái)了?！?/p>

生2： “老師，我不同意。推力撤銷(xiāo)文具盒會(huì)停下，是因?yàn)樽烂娼o了它很大的摩擦力。如果我現(xiàn)在給文具盒裝上輪子，桌面再光滑些，推力撤銷(xiāo)文具盒也能運(yùn)動(dòng)一段距離呀?！?/p>

師： “即使像你說(shuō)的這樣，可文具盒最后還是會(huì)停下來(lái)的呀？”

生3： “老師，如果桌面與文具盒之間沒(méi)有了摩擦力，文具盒就能一直運(yùn)動(dòng)下去?！?/p>

師： “如果沒(méi)有了摩擦力文具盒保持運(yùn)動(dòng)，這時(shí)我再用力推文具盒，結(jié)果會(huì)怎樣？”

生4： “哦，老師，文具盒會(huì)運(yùn)動(dòng)得越來(lái)越快，這個(gè)力改變了它之前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！?/p>

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)歷了類(lèi)似課本的實(shí)驗(yàn)-推理過(guò)程，但現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)生活實(shí)例與對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)，學(xué)生的思維培養(yǎng)能得到更好的實(shí)現(xiàn)。

三、落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式?！笨茖W(xué)探究在觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取信息和處理信息，用以得出結(jié)論并作出解釋?zhuān)瑢?duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。所以，科學(xué)探究基本要素為提出問(wèn)題、做猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估、交流與合作等。在科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的下列能力：具有科學(xué)探究意識(shí)，能在觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜想和假設(shè)；具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評(píng)估和反思探究過(guò)程與結(jié)果。

四、長(zhǎng)期滲透對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教育

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包含以下幾方面的內(nèi)容：好奇心與求知欲、實(shí)事求是與敢于質(zhì)疑的態(tài)度、科學(xué)服務(wù)人類(lèi)的使命感和責(zé)任感、保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立起來(lái)的，如果把物理知識(shí)比喻為 “固態(tài)”物質(zhì)，那么物理觀(guān)念、物理思維則好比是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中流動(dòng)的 “液態(tài)”物質(zhì)，而科學(xué)精神則如同 “氣態(tài)”一樣彌漫整個(gè)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，它的內(nèi)化是長(zhǎng)期的，這提醒教師在教學(xué)中要始終注意對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的引導(dǎo)。如我們可以通過(guò)生活實(shí)例、自制教具、科技手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)觀(guān)看科幻視頻來(lái)加深對(duì)物理規(guī)律的理解，通過(guò)物理學(xué)史和名人傳記向?qū)W生展示科學(xué)家的崇高精神、對(duì)人類(lèi)的偉大貢獻(xiàn)，通過(guò)關(guān)注當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展來(lái)了解物理學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的巨大促進(jìn)作用，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

結(jié)合本文的表述，我們可以這樣來(lái)做出小結(jié)：在物理教學(xué)中貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理觀(guān)念代表知識(shí)的內(nèi)化，是其它核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)；科學(xué)思維和科學(xué)探究是關(guān)鍵能力，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是必備品格，這四個(gè)因素共同作用，其效果是為培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”發(fā)揮物理學(xué)本身的獨(dú)特作用。