(西北農林科技大學 陜西 楊凌 712100)

以新型農民培養(yǎng)為導向的職業(yè)教育改革研究

王旭

(西北農林科技大學陜西楊凌712100)

我國未來農業(yè)的發(fā)展方向，必然是現(xiàn)代化農業(yè)生產方式。農業(yè)產品的需求增加對當下農民提出了新的要求，即傳統(tǒng)農民加速改型成新農民，這樣不僅可以提高農業(yè)生產的整體水平，還能在一定程度上促進農業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。以新型農民培養(yǎng)為導向的職業(yè)教育改革研究有利于為學生就業(yè)謀求新的發(fā)展道路，解決職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

職業(yè)教育；教育教學改革；新型農民培養(yǎng)

隨著我國職業(yè)教育大規(guī)模的發(fā)展，職業(yè)學校畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升，但是我國目前的經濟狀況并不能有效地解決學生的就業(yè)問題，職業(yè)教育的就業(yè)形勢不容樂觀。在這種大環(huán)境下，學生就業(yè)面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時將職業(yè)教育與農業(yè)發(fā)展結合起來，是我國農業(yè)發(fā)展的新契機，同時也是我國職業(yè)教育發(fā)展的新導向。

一、就業(yè)難主要存在的問題

(一)社會需求與學校培養(yǎng)的矛盾

通過對社會需求的就業(yè)結構分析，我國處于產業(yè)結構優(yōu)化調整時期。根據十九大報告內容，農業(yè)是基礎地位，農業(yè)農村農民問題是關系國計民生的根本性問題。我國已由傳統(tǒng)農業(yè)，轉向農業(yè)農村現(xiàn)代化，需要促進農村一二三產業(yè)融合發(fā)展。職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)趨勢根據社會發(fā)展需求導向，應向發(fā)展農村一二三產業(yè)的結構靠攏，解決結構性就業(yè)矛盾。

(二)職業(yè)學校畢業(yè)生在就業(yè)中用非所學的問題

目前，我國職業(yè)學校大多數(shù)依然以傳統(tǒng)教學模式為主，實踐技能教學環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)學校畢業(yè)生面臨著學歷低，無技能的為難處境，在就業(yè)時無從選擇，一切都得重新學起。單一的傳統(tǒng)教學模式注重基礎知識和理論學習，不利于激發(fā)基礎薄弱學生的學習主動性，逐漸形成厭學情緒，對學習、就業(yè)不抱有任何的希望。

隨著國家大力對“三農”問題的政策扶持，很多農村務工人員開始返回農村就業(yè)。同時，他們也希望自己的子女可以通過職業(yè)學校學習實用技能滿足現(xiàn)代農村的技術需求，找到合適的就業(yè)機會。

(三)職業(yè)學校畢業(yè)生失業(yè)率高的問題

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，也是促進就業(yè)、解決“三農”問題的重要途徑(劉玉松，2015)。但是隨著職業(yè)學校畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)壓力大，就業(yè)質量差，失業(yè)率偏高等問題的存在，嚴重制約著職業(yè)教育應發(fā)揮的社會作用。

職業(yè)學校學生固化的就業(yè)觀對就業(yè)造成很大影響。當今社會是以市場經濟為主導的社會，無限的市場空間為就業(yè)提供了大量機遇(裴淑格，2015)。“鐵飯碗”時代已逐漸退出歷史舞臺，優(yōu)勝劣汰是市場經濟的標尺，職業(yè)學校畢業(yè)生不去轉換固有思想，想要高薪酬、環(huán)境好、工作輕松的職業(yè)，必然會縮小自己的就業(yè)范圍，從而主動選擇失業(yè)。

二、職業(yè)教育以新型農民培養(yǎng)為導向的教學實踐

(一)教育教學理念應轉變

職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分，發(fā)揮著不可估量的價值。在國家供給側結構性改革時期，職業(yè)教育要以新型農民培養(yǎng)為導向進行教育改革解決學生就業(yè)難的問題(陸明玉，2017)。

(二)教學管理中存在問題

職業(yè)學校教學管理普遍存在以下問題。

第一，“雙師型”教師資源缺乏。職業(yè)學校的教師即要求有專業(yè)課教師又要求有實習指導教師，并都需具備實踐操作能力。目前職業(yè)學校的“雙師型”教師嚴重短缺，其主要原因是學校管理者為減少教學成本，大量聘請程序簡單，不需要經過按編制、上報計劃等繁瑣手續(xù)的兼職教師(王亞南，2013)。形成了教師上課來，下課走，不重視教學質量，教學態(tài)度散漫的現(xiàn)象。

第二，教學設施落實。近幾年，雖然國家對職業(yè)教育投入了大量教育教學資金，但教育教學條件依然不好，有些專業(yè)設施甚至不能滿足正常的教育教學需要，裝備未達到現(xiàn)代化水平標準(周慶紅，2015)。

第三，忽視就業(yè)指導。職業(yè)學校就業(yè)指導體系不健全，就業(yè)指導工作嚴重缺失。大多數(shù)學校的就業(yè)指導工作完全由招生就業(yè)部門承擔，缺乏系統(tǒng)性思考(胥曉鵬，2015)。

(三)課程設置的不足

職業(yè)學校的課程設置依然有所欠缺，專業(yè)設置與社會經濟需求脫節(jié)，授課模式仍采用老師講學生聽的傳統(tǒng)演習，教學質量不高，人才培養(yǎng)無特色，學生畢業(yè)即等于失業(yè)。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)的缺失

職業(yè)學校普遍以文化課加專業(yè)基礎課，然后再進行專業(yè)技能訓練的系統(tǒng)化教學模式為教學基準(衛(wèi)芳，2013)。學生所學到的知識因缺乏實際操作過程無法轉換為生產力，造成學生被動學習，不利于提高學生的創(chuàng)造力和積極主動性，也是成為學校教學質量滯后的主要原因。

三、以新型農民培養(yǎng)為導向的職業(yè)教育改革研究的政策與建議

(一)及時調整辦學定位

職業(yè)教育要通過調整學校培養(yǎng)理念，調轉航向，突破發(fā)展瓶頸，為新農村經濟建設輸送高質量高水平的技能型人才，把新型農民作為職業(yè)定向培養(yǎng)職業(yè)學校的學生，拓寬職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)途徑。

(二)職業(yè)學校所學技能要與現(xiàn)代農業(yè)對接

以新型農民作為職業(yè)需要的技能型人才所涉及專業(yè)類別多，范圍廣，職業(yè)學校應瞄準服務對象，把一些教學經驗豐富的專業(yè)朝新農村建設相關服務行業(yè)的方向上進行調整，為新農村建設中的第三產業(yè)提供大量服務型人才。

(三)政策扶持打通服務于現(xiàn)代農業(yè)建設的職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)渠道

以新型農民培養(yǎng)為導向的職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)時將面向農村生產一線，在市場經濟調節(jié)作用下，政府還要加大政策力度，保障中職畢業(yè)生的各項待遇，打通服務于現(xiàn)代農業(yè)建設的就業(yè)渠道，解決新農村建設人才短缺的現(xiàn)象。

[1]劉玉松.中職學生就業(yè)意向調查研究[D].魯東大學.2015

[2]裴淑格.淺談中職生的就業(yè)觀[J].職業(yè).2015,(21):160

[3]陸明玉.職業(yè)教育供給側改革:理念與路徑[J].繼續(xù)教育研究.2017,(11):53-55

[4]王亞南.高職院校教師管理文化：現(xiàn)狀、問題及重塑路徑[D].浙江師范大學.2013

[5]周慶紅.涼山州直屬中職學校管理現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略研究[D].四川師范大學.2015

[6]胥曉鵬.中職學校學生就業(yè)指導現(xiàn)狀調查與策略建議[J].職業(yè)技術教育.2015,36(16):61-66

[7]衛(wèi)芳.中職學校教學“理論實踐一體化”探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2013,(01):111-112

王旭(1986-)，女，漢族，內蒙古，研究實習員，碩士，西北農林科技大學，農業(yè)推廣。