高錫麗(貴州省黔東南苗族侗族自治州麻江縣鳳凰嘉園幼兒園,貴州 麻江 557600)

一、精心準備，基于幼兒生活經(jīng)驗與興趣

1.1 主題內(nèi)容——源于孩子經(jīng)驗與需求

剛上幼兒園的小朋友大概在3-4周歲左右，對于適應(yīng)幼兒園生活都會產(chǎn)生困難，這時就需要用游戲過程來幫助他們慢慢適應(yīng)幼兒園的生活。對于這一類小朋友，最好的游戲主題便是“過家家”，因為小朋友們都是第一次離開家庭，離開長輩們的關(guān)愛，這種游戲方式能夠讓小朋友感受家庭的溫暖，更好地適應(yīng)幼兒園生活。小朋友們對“過家家”這個游戲也是充滿喜愛，并且在玩了一段時間后，小朋友們會自行創(chuàng)造出游戲中新的元素，例如：很多小朋友會將家中的盒子帶來學校，模仿建造房子的過程，因為幼兒園的附近有很多地方都在進行建筑工程，小朋友們便像模仿工人叔叔們進行建造活動，這是幼兒園將游戲空間搬到室外，讓小朋友有更多的空間進行創(chuàng)造、游戲。還有很多種游戲的方式，這些游戲的主體無一例外都源自于生活或者是說來自幼兒們對生活中感興趣的地方。在幼兒園教學的過程中，很多老師對如何讓孩子們進行游戲感到困惑，總是在思考怎么去教他們進行游戲，但其實不然，孩子們才是游戲的主體，他們想怎么玩就怎么玩，幼師需要做到的就是提供一個良好的游戲環(huán)境，讓幼兒有豐富的游戲體驗感。

1.2 材料投放——滿足幼兒游戲的需要

在游戲進行的過程中，材料投放作為滿足幼兒游戲需要關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，幼師們需要滿足材料投放的各種原則，才能使游戲更好的進行。這時需要滿足的是材料施放的豐富性，材料作為游戲的基礎(chǔ)，只有豐富的材料才能讓幼兒充分游戲，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在教學實踐中有這樣一個實例：在之前描述的“過家家”游戲中，幼師在班級中就開設(shè)了三個“家庭”，并且這些家庭用相應(yīng)的娃娃和裝扮物品來進行裝扮。這時候，小朋友要分別用不同的記號來明確自己的角色，在第一個“家庭”中，小朋友們主要在爸爸和媽媽的裝扮上進行區(qū)別，比如媽媽的梳妝臺、發(fā)箍、項鏈，爸爸的鞋子、衣服、皮包等；在第二個“家庭”中，小朋友主要根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，老師們?yōu)樗麄兲峁┝烁鞣N不同的家具，電視、洗衣機、冰箱以及陽臺和藏書眾多且溫馨的書房；第三個“家庭”中，他們的主題就是接待客人，這時幼師們就為小朋友們提供各種各類的點心。所以在進行游戲的設(shè)計時需要重視材料投放的豐富性，讓那個孩子們體驗多重的快樂。

二、適時介入，尊重幼兒游戲意愿與行為

孩子們進行游戲的過程就是孩子們大腦進行創(chuàng)造的過程，在“放開游戲”的體系中，小朋友們對現(xiàn)實生活的認知和體驗就會演變成游戲中的情節(jié)，在這之中游戲材料又起著物質(zhì)基礎(chǔ)和支柱的作用，它不僅能夠表現(xiàn)游戲內(nèi)容并且能夠體現(xiàn)游戲的發(fā)展水平。在游戲進行的過程中，小朋友們對生活的理解和游戲材料的投放起著至關(guān)重要的作用，并且決定了游戲情節(jié)的發(fā)展。3-6周歲的小朋友因為自身認知能力較差，對生活的理解不夠，在游戲的過程中容易出現(xiàn)對游戲不理解，對游戲情節(jié)發(fā)展起不到推動作用，只能夠變現(xiàn)單一地角色，這時就導致游戲缺乏趣味性。這時候教師不能一味的放手不去管理，教師們需要進行適當?shù)慕槿牒鸵龑В岣咝∨笥褌儗τ谟螒虻睦斫夂谜J知，讓游戲進行的更加豐富，生動。

三、快樂分享，關(guān)注幼兒情感體驗與需求

3.1 情境再現(xiàn)——典型的游戲行為

由于情景教學法在幼兒教育中能夠發(fā)揮舉足輕重的作用，幫助孩子們在輕松的氛圍，熟悉的情景中進行游戲，所以在幼游戲教學中應(yīng)該大力推進情景創(chuàng)意法，這樣緊密結(jié)合了放手游戲和情景法，發(fā)揮了極大的作用。情景教學法主要包括三大方法：游戲情景法、表演情景法，接下來將對這三個方法進行逐一描述。游戲情景法是情景教學法中較為常見的方法，因為游戲情景法不僅能給小朋友更多的代入感，而且能夠促進教師和幼兒的溝通，為接下來的教學工作打下良好的基礎(chǔ)。表演情景法在教學中有兩種：首先第一種是進入角色，顧名思義，指的是幼兒把自己假想成教師創(chuàng)造的情景中的一員，只有讓幼兒產(chǎn)生了代入感才能夠真正體會到情景表達的意思；第二種就是扮演角色，當幼兒能夠進入角色之后，扮演角色就會比較簡單，主要就要求幼兒在情境中找到適合自己的角色，并按照角色的要求扮演。

3.2 討論交流——平等的師幼互動

因為在“放手游戲”的過程中，始終以小朋友為主體，教師在游戲過程中只會有少數(shù)必須的介入，小朋友的交流較少，所以在游戲結(jié)束之后，老師需要和小朋友進行交流討論，讓小朋友體驗到老師的溫暖，更開心地進行游戲。在交流的過程中，教師針對孩子們對生活的認識和材料的投入，了解小朋友更喜歡什么類的游戲，為接下來的游戲進行準備，并且在交流過程中以鼓勵為主，對孩子們的表現(xiàn)給予更多的肯定和表揚。

四、結(jié)語

“放手游戲”與其說是一種形式，不如說是一種教學理念的體現(xiàn)，“放手游戲”需要基于幼兒生活經(jīng)驗與興趣，進行精心準備，并且教師在適當?shù)臅r候進行介入，并且可以有效的和情景模式進行結(jié)合，讓孩子們對游戲有更強的代入感，讓孩子們進行更好的游戲。