彭偉華

摘 要：現(xiàn)代設計教育創(chuàng)始包豪斯的設計基礎課程于上世紀80年代傳到中國，在不斷的教學實踐中形成了以平面、立體、色彩“三大構成”為主體的課程體系，其在現(xiàn)代設計教學中起到的作用毋庸置疑。但與此同時，設計基礎訓練形式單一、作業(yè)大同小異等問題也日益顯現(xiàn)，開拓新思路、新方法已是當務之急。本文以設計基礎課程中的材料教學為切入點，回溯形式構成的源頭，借鑒優(yōu)質(zhì)的教學成果，試圖探索一套緊扣材料訓練本旨，切實提高學生組織、運用材料能力的方法。

關鍵詞：設計基礎 材料

一、材料研究的重要性

材料是造型的條件，材料的物理特性影響和限制造型的制作和加工，也決定著造型的強度系數(shù)、使用年限等。在首飾設計、服裝設計等領域，對材料屬性的認知甚至須在空間造型之前。材料還影響造型的外觀，不同的材料會產(chǎn)生不同的視覺效果和心理感受，如木材的質(zhì)樸溫馨，海綿的柔軟安靜，玻璃的危險脆弱，金屬的冷峻剛硬等。材料能夠豐富造型的表現(xiàn)內(nèi)容，表達造型精神。從圖1包豪斯的教學圖表可知，學生入學后半年的主要任務，就是學習基礎課程，并在基礎作坊進行材料研究。而連接基礎課程和建筑實踐的很重要部分就是陶、石、木、金屬、玻璃、織物等以材料分類的工坊，學生會接受各種材料的訓練。

設計基礎材料教學的目標，首先是讓學生了解一些常用材料，進而學會合理地選擇、有效地組織材料構建二維平面或三維形體，使形態(tài)、質(zhì)地、色彩幾個方面形成有機整體。其教學過程可以分為感性地覺知材料、理性地處理材料、自主地運用材料三個階段。[1]

二、感性地覺知材料

在此階段，一方面需要教師向?qū)W生說明材料對造型表現(xiàn)的重要作用，介紹不同材料的物理性能、美學特點、加工方式。另一方面——也是更重要的方面——是讓學生大量直接地面對材料，直觀地體驗不同材質(zhì)視覺與觸覺的特征。

具體練習，可借鑒《王雪青/鄭美京精品課程——三維設計基礎》中“不同材質(zhì)的表現(xiàn)”，要求學生選擇不同質(zhì)地與形態(tài)的材料，將它們組織在硬質(zhì)紙板上，構成材質(zhì)界面。鼓勵學生盡可能地關注不同的材料，衣、食、住、行、用涉及的任何東西，只要加以藝術化的設計，都有可能成為材料。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往只是簡單地重復鋪陳材料，可提醒其對漸變、對比、特異等形式語言與構成法則加以運用，如圖6、圖7。 這不僅有利于對材料進行多樣化的塑造，也能使建構的材質(zhì)界面蘊含更多的形式信息，更具豐富性。

三、理性地處理材料

在與不同材質(zhì)進行大量接觸之后，學生可根據(jù)自己的喜好或選擇一種可塑性較強的材料進行深入的造型研究，要求最大限度地發(fā)掘這種材料的表現(xiàn)語言。具體訓練方法可以借鑒《王雪青/鄭美京精品課程——三維設計基礎》中“相同材質(zhì)的表現(xiàn)”，要求學生自行選擇一種材料，在硬質(zhì)紙板上進行多種形態(tài)組織，營造一組多種形式語言的材質(zhì)界面。

與上一階段橫向、寬泛的感受不同，用同一種材料進行多元化表現(xiàn)是一個縱向、深挖的過程，難度要大一些。需要注意的是，它不是簡單的陳放方式的改變，而需要對材質(zhì)的內(nèi)在構成進行分析，解構與重構?！霸~窮”是表現(xiàn)到一定階段后必然遇到瓶頸，這就需要學生具備更敏銳的感受、更犀利的視角、更豐富的想象，提高對材質(zhì)的表現(xiàn)能力與把握能力。[2]

四、自主地組織材料

這一階段，應訓練學生選擇多種材料進行組織的能力，可以從二維或二維半的練習開始，要求學生選擇幾種材料，進行抽象組合拼貼。為防學生覺得無從下手，需要讓他們了解一些立體主義、構成主義的作品，明白從形狀、體積、色彩、質(zhì)地等語匯理解構成。應該拋開“這是什么事物”的追問，享受點、線、面、色、質(zhì)、體形成的豐富造型，享受視覺元素經(jīng)過合理組織所帶來的視覺愉悅和情感觸動。[3]

有了一定的經(jīng)驗之后，便可以讓學生嘗試組織各種元素，思考如何將不同材質(zhì)組合成一種協(xié)調(diào)的視覺秩序。這種視覺秩序更多地依賴天生的敏感和主觀的判斷，沒有可套用的公式。但總的來說，對比是有效的圖像組織方式：三維形體與二維形狀、幾何形與有機形、粗重與纖細、粗糙與光滑、凹面與凸面、彎與直、深與淺……保證幾組對比和諧共處，能構建一個統(tǒng)一而富有活力的整體。

圖13這件材料研究作品，呈現(xiàn)了不同紙張的材質(zhì)對比及其與網(wǎng)格狀織物的虛實對比。紙張顏色的差異形成心理空間的遠近，結(jié)合水彩筆觸質(zhì)感，充滿詩意。[4]

圖14—圖15這幾件二維半形態(tài)的材料研究作品，學生運用金屬部件、KT板、瓦楞紙、砂紙、布料、吸管、電線、吸水海綿、易拉罐等材料進行形態(tài)、色彩的組織，構建了富有韻律的造型。作品的原材料并不昂貴，還包括了廢舊物品，但是經(jīng)過作者創(chuàng)造性的利用，成為了一件值得欣賞的材料構成作品。[5]

在完成二維、二維半形態(tài)材料練習的基礎上，可以讓學生嘗試利用不用的材料進行三維形態(tài)的構造。需要提醒的是，二維半、三維形態(tài)的構造需要考慮承重的問題，對組合、固定的技術有一定要求。

正如哲學家喬治·桑塔亞所說：“在結(jié)構美的基礎上，材料美可以把結(jié)構美提升到一個更高的層次，沒有材料美，物體就缺少深邃美、精致美和無窮美?！敝挥袑崿F(xiàn)形態(tài)美和材質(zhì)美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能更好地展現(xiàn)設計的活力。”這些練習的核心都在于使用不同的材料實踐，發(fā)展對材料高度熟悉的感覺，為未來的實用設計教育打基礎。

參考文獻

[1]鄭美京、王雪青.《王雪青/鄭美京精品課程——三維設計基礎》[M]. 上海：上海人民美術出版社，2016.

[2]周至禹.《Art Design新思維設計系列教材：形式基礎》[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3]讓尼娜·菲德勒 、彼得·費爾阿本德 .《包豪斯》[M]. 查明建、梁雪、劉曉菁、侯藝涵、鄭億蘭譯，杭州：浙江人民美術出版社，2013.

[4]拉茲洛·莫霍利-納吉 .《新視覺：包豪斯設計、繪畫、雕塑與建筑基礎 》[M]. 劉小路譯，重慶：重慶大學出版社，2014.

[5]拉茲洛·莫霍利-納吉.《運動中的視覺：新包豪斯的基礎 》[M]. 周博、朱橙、馬蕓譯，北京：中信出版社，2016.