李蓓

摘 要：從批閱作文的迷茫中發(fā)現(xiàn)新的、孩子們喜歡的批閱方式，從老師包改作文到學(xué)生自主修改作文，解放老師，學(xué)生樂(lè)在其中。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。

關(guān)鍵詞：自主修改作文 提高作文質(zhì)量

文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。——葉圣陶

一、批閱作文，我的煩惱

我從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有十余年了，在這十余年的教學(xué)中我感到，最令基層老師頭疼的是作文教學(xué)。就拿我來(lái)說(shuō)吧，每次看到那四五十本作文本我就覺(jué)得頭暈。以前我一直認(rèn)為學(xué)生的作文就得教師改，好像不在學(xué)生的作文上圈圈畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，就是不稱職教師一樣。因此批改起來(lái)辛辛苦苦的，有的一字一句全面開(kāi)花，勾勾點(diǎn)點(diǎn)，圈圈畫(huà)畫(huà)，批批注注，總以為改得精改得細(xì)會(huì)更好一些，結(jié)果把自己壓得抬不起頭來(lái)，苦不堪言。這樣也導(dǎo)致學(xué)生的作文總是不能及時(shí)批閱出來(lái)，學(xué)生不能及時(shí)知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，有時(shí)候作文批出來(lái)了也已經(jīng)過(guò)了半個(gè)多月了，對(duì)于當(dāng)時(shí)寫(xiě)此作文時(shí)的審題、構(gòu)思、選材等學(xué)生都早已淡忘了，講評(píng)作文效果也差了很多。

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)印象很深。在完成一次作文后，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)，那么學(xué)生就很容易接受。然而老師的時(shí)間是有限的，想要在很短的時(shí)間內(nèi)把所有學(xué)生的作文全部瀏覽并修改一遍幾乎是不可能的事。長(zhǎng)時(shí)間來(lái)我也一直在做這方面的研究，研究如何更快更高效地對(duì)學(xué)生的作文做出及時(shí)的合理的評(píng)價(jià)，后來(lái)的一節(jié)課上孩子們的行為給了我啟發(fā)。

二、偶得靈感，改變方法

那天孩子們正在上自習(xí)課，班里的幾個(gè)同學(xué)圍在一起竊竊私語(yǔ)，他們一會(huì)兒低頭思索，一會(huì)兒相互爭(zhēng)論，一會(huì)兒又埋頭寫(xiě)著什么，出于好奇我悄悄地走了過(guò)去想一看究竟。

原來(lái)他們是在共同修改一篇文章，這篇文章是班里一位同學(xué)寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多、條理比較混亂我只給他得了“中”，可當(dāng)我再次拿起這篇文章的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)原作上已經(jīng)用不同顏色的筆做了很多修改了：錯(cuò)別字被圈了出來(lái)、病句用修改符號(hào)修改了、段落的先后順序也用序號(hào)做了相應(yīng)的調(diào)整。重新讀讀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)他們一改，這篇文章語(yǔ)句通了、條理清了、還用上了很多以前讓孩子們積累的好詞好句。這件事給了我啟示，我想：學(xué)生的自主修改能力如此強(qiáng)，何不訓(xùn)練他們自己修改自己的文章呢？這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。

三、初次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果喜人

幾天后的作文課上我并沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地講如何才能寫(xiě)好作文，而是讓他們把自己以前的作文隨便拿出來(lái)一篇多看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，然后交給別的同學(xué)請(qǐng)他們?cè)龠M(jìn)行修改。我還鼓勵(lì)學(xué)生在修改同學(xué)作文的同時(shí)能像老師一樣對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)上眉批和總批，最后署上自己的名字：××批。聽(tīng)到我的話有的孩子面面相覷、有的孩子躍躍欲試。那節(jié)課孩子們都很認(rèn)真：輕聲朗讀、交頭討論、埋頭書(shū)寫(xiě)、翻閱工具書(shū)……我只是在他們的周圍巡視，偶爾有同學(xué)拿著本子來(lái)請(qǐng)教我，我也欣然幫他們修改。

作文收上來(lái)了，我懷著忐忑的心情打開(kāi)了第一本作文本：文章比平時(shí)寫(xiě)得更整齊，在文章里隨處可見(jiàn)“小老師”的批閱，這些眉批里有表?yè)P(yáng)的、有提出建議和對(duì)文章的修改意見(jiàn)的，看來(lái)小作者和“小老師”是下了一番功夫來(lái)對(duì)待這篇作文的?？催^(guò)之后我感到欣慰，隨手用筆在作文和“小老師”的總批下寫(xiě)下了自己看了作文和批閱后的感受。很快四十五篇作文我就“批閱”完了，當(dāng)我把作文本再次拿到班里的時(shí)候，看到孩子們的眼神里沒(méi)了對(duì)作文的厭惡，反而多了些許期待。我選出其中幾本作文在班里進(jìn)行了評(píng)價(jià)，不但表?yè)P(yáng)了“小作者”的認(rèn)真，還贊許了“小老師”的能力。孩子們聽(tīng)了都很興奮，他們也有了成就感，覺(jué)得自己都可以當(dāng)老師來(lái)評(píng)閱同學(xué)的作文了。在后來(lái)的幾次作文練習(xí)中我都采用了這個(gè)辦法，不但節(jié)省了時(shí)間還提高了孩子們的寫(xiě)作興趣和自主修改作文的能力。

四、后進(jìn)學(xué)生，耐心輔導(dǎo)

當(dāng)然不是所有的孩子都能夠適應(yīng)這樣的方式，班里就有個(gè)別同學(xué)自己寫(xiě)作能力差，在修改別人作文時(shí)也有“無(wú)從下手”的時(shí)候，那么這個(gè)時(shí)候作為老師就更應(yīng)該關(guān)注他們了。我先是讓這些同學(xué)和學(xué)習(xí)好的批得好的同學(xué)一起批閱，并且交代那些學(xué)習(xí)好和批閱的好的同學(xué)：在批閱的過(guò)程中要?jiǎng)涌谡f(shuō)，把自己的修改理由說(shuō)出來(lái)。讓寫(xiě)作能力差的同學(xué)參與其中，傾聽(tīng)別人的修改理由，再讓他們自己修改自己的文章并且拿給我看，我在看的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。久而久之，這些孩子對(duì)作文的興趣也越來(lái)越濃了，寫(xiě)作水平也有所提高。

五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善

在整個(gè)自主修改作文的過(guò)程中也不是隨著孩子的性子想怎么改就怎么改的，老師必須提出要求：

首先是要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，對(duì)中心是否突出，觀點(diǎn)是否鮮明，材料是否典型，結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)?shù)茸龀雠袛?，即?duì)修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，這樣就算改不出什么，但對(duì)下次如何寫(xiě)好作文卻大有幫助。

其次是推敲，在確認(rèn)文章總體框架的基礎(chǔ)上對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等進(jìn)行推敲，然后加以修改。

最后是給文章潤(rùn)色加工，從表現(xiàn)手法、表達(dá)方式，語(yǔ)言特色等方面加以考慮，期待成為最滿意的作品。要求并指導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地逐字逐句逐層地分析修改。如該增添的要會(huì)添，該刪的一定刪，對(duì)文章修改完成后。再指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)用眉批和總批，學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，認(rèn)清為何要修要改，知道好在哪里差在哪里等等。這完全是一次再創(chuàng)作的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作能力的提高是有著不可估量的作用的。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我的辦法也許還不夠成熟，但在我的班里是行之有效的，正如葉圣陶先生所說(shuō)的：文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。在作文教學(xué)中我力求“通過(guò)自主修改，還學(xué)生的主體地位?！?/p>