曠文兵

【摘 要】筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)SPOC支持下的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式提出相關(guān)建議，希望能夠幫助更多的高職學(xué)生，學(xué)好《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。

【關(guān)鍵詞】SPOC；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)： TP3-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）31-0174-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.084

【Abstract】Combining with his own practical teaching experience， the author puts forward some suggestions on the mixed learning mode of “computer Foundation” course in higher vocational education under the support of Spoc， hoping to help more higher vocational students and learn the course of computer Foundation well.

【Key words】SPOC； Computer basics； Mixed Learning mode

SPOC（Small Private Online Course），是一種小規(guī)模限制性的在線課程，作為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，現(xiàn)下已經(jīng)被被廣泛的應(yīng)用到高職院校教學(xué)中，并且被認(rèn)為是未來(lái)一到兩年推動(dòng)高職教育技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢(shì)之一

1 SPOC與課程混合學(xué)習(xí)模式概述

加州大學(xué)的Armando Fox教授首次提出了SPOC（Small Private Online Course），其中“Smal”指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間，而“Private”則指對(duì)申請(qǐng)參加課程學(xué)生設(shè)置的限制條件，“Online Course”則指在互聯(lián)網(wǎng)上的線上課程，因此SPOC可理解為小規(guī)模限制性的在線課程。SPOC作為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，相比較MOOC，SPOC對(duì)入讀人數(shù)和入讀條件都設(shè)置了一定的限制，但是仍然是一種開放和免費(fèi)的課程。“混合學(xué)習(xí)（Blended learnning）”可理解為在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，信息技術(shù)為混合學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)提供了極大的支持，同時(shí)在混合學(xué)習(xí)模式中，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的混合。通過(guò)對(duì)“SPOC”與“混合學(xué)習(xí)”的研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，利用SPOC可以為混合學(xué)習(xí)提供支持，如SPOC豐富的線上課程資源，為學(xué)生課外個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了保障，同時(shí)SPOC完備的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也有效的降低了混合學(xué)習(xí)的難度。

2 SPOC支持下的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)

在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，利用SPOC支持混合學(xué)習(xí)模式是一種十分可行的教學(xué)方式，下面筆者將從以下幾個(gè)方面闡述SPOC支持混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。（1）設(shè)置學(xué)生準(zhǔn)入限制，保障教學(xué)質(zhì)量，在SPOC混合教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，如申請(qǐng)SPOC課程的學(xué)生一定是本校本專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障，通過(guò)這樣刪選出的學(xué)生，對(duì)目標(biāo)課程有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，因此可以更好的保持課程順利進(jìn)行。（2）豐富的教學(xué)資源和完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利，SPOC依托于MOOC，因此已經(jīng)有很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可供選擇，同時(shí)SPOC本就是以混合理念為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，因此可以更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供保障。（3）應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，SPOC利用人工智能和數(shù)據(jù)挖掘，可以將隱藏在數(shù)據(jù)中的信息，有效的提取出來(lái)，因此在SPOC支持混合學(xué)習(xí)模式中，教師可以準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)知識(shí)漏洞薄弱所在，進(jìn)而根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息的反饋，幫助教師制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略。

3 SPOC支持下的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式

3.1 SPOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

在SPOC支持下的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式中，SPOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是構(gòu)起整個(gè)教學(xué)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）在建立教學(xué)資源板塊，高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容廣泛，包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等，為了能夠更好的為學(xué)生的混合學(xué)習(xí)提供保障，在建立教學(xué)資源板塊時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需求劃分為必修的基本內(nèi)容和選修的拓展內(nèi)容，以便不同專業(yè)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。（2）建立在線檢測(cè)模塊，可以設(shè)計(jì)為學(xué)中檢測(cè)和學(xué)后檢測(cè)兩種形式，一種放在在線課程觀看中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察，一種放在學(xué)習(xí)結(jié)束后的完整考察，從而更好的了解學(xué)生的混合學(xué)習(xí)情況。（3）建立討論區(qū)板塊，通過(guò)討論區(qū)板塊的建立，為學(xué)生提供了一個(gè)討論交流的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生可以在此處共同分享自身《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，從而在相互交流的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

3.2 在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在SPOC支持下的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式中，在線學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)流程中的第一步，在這一環(huán)節(jié)之中，需要教師精心設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。一般情況下，SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式主要是由視頻觀看、學(xué)習(xí)課件、完成作業(yè)、參加測(cè)試、線上交流幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，在SPOC支持混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不在局限于教師的課堂講課安排，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主的進(jìn)行線上學(xué)習(xí)選擇。如在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，主要的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)概述、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)常識(shí)，這四部分知識(shí)是高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的核心內(nèi)容，是每個(gè)高職學(xué)生都必須要做出掌握的。但是不同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這四部分知識(shí)時(shí)，卻各有側(cè)重，如對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該更偏重于“辦公軟件”的學(xué)習(xí)，要深度的掌握Word、Excel等辦公軟件知識(shí)，而對(duì)于軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在應(yīng)該更加側(cè)重于是網(wǎng)絡(luò)常識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而為自身的職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。在SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式下，在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更加充足的保障。

3.3 線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在SPOC支持下的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式中，現(xiàn)下教學(xué)模式主要是應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，同時(shí)還綜合了小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題啟發(fā)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，從而更好的完成高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)。在SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式下，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做出了極大的顛覆，真正的幫助教師從傳統(tǒng)重復(fù)性的課程之中解脫出來(lái)，為教師的教學(xué)提供了便利。但需要的強(qiáng)調(diào)的是，在SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式中，教師的工作并沒(méi)有變得更輕松，反而對(duì)教師的教學(xué)掌控能力提出了更高的要求，教師要明確自身從教學(xué)主導(dǎo)者到學(xué)習(xí)輔助者身份的轉(zhuǎn)變，因此在SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式下，教師要更加創(chuàng)造性的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)還要合理的把控教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題上。如在是學(xué)習(xí)Photoshop軟件時(shí)，Photoshop的圖層知識(shí)理解起來(lái)較為困難，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了很多了問(wèn)題，為此在線下教學(xué)中，教師就應(yīng)該參考學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從而線下對(duì)圖層知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并可以組織學(xué)生對(duì)此作出集體討論，從而更好幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在SPOC支持下的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不可或缺的，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好的了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，同時(shí)也可以為教師下一階段的教學(xué)計(jì)劃制定提供依據(jù)，結(jié)合過(guò)往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者構(gòu)建了下述多元評(píng)價(jià)體系。（1）SPOC平臺(tái)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)啟動(dòng)SPOC平臺(tái)中的診斷性評(píng)價(jià)模塊，從而對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)認(rèn)知水平、計(jì)算機(jī)操作程度、對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)情感做出形成性評(píng)價(jià)，然后在學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定合適的評(píng)價(jià)量規(guī)，從而進(jìn)行線上自動(dòng)評(píng)分。同時(shí)還可以利用SPOC平臺(tái)中測(cè)試功能，在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，就進(jìn)行一次在線知識(shí)檢測(cè)，將知識(shí)檢測(cè)結(jié)果也納入到評(píng)價(jià)體系之中，從而綜合性的對(duì)學(xué)生的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程情況作出評(píng)定。（2）線下教學(xué)評(píng)價(jià)，在SPOC支持下的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式中，線下教學(xué)評(píng)價(jià)可以沿用傳統(tǒng)期末測(cè)試總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)還可以將學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課程出席率、教學(xué)活動(dòng)參與情況等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，從而通過(guò)線上和現(xiàn)下的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程情況。

4 總結(jié)

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到高職教學(xué)課堂中，其中SPOC支持下的課程混合學(xué)習(xí)模式就是其中的典范代表，為高職課堂教學(xué)發(fā)展注入了無(wú)限的生機(jī)力量，極大推動(dòng)了高職教育模式創(chuàng)新。在今后的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，為了能夠更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障，教師同仁有必要對(duì)SPOC支持下的課程混合學(xué)習(xí)模式做出更加深入的探索和完善。

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