秦郭巧

摘要：如今，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)占了大部分板塊。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的掌握已成為重中之重。而簡(jiǎn)便運(yùn)算對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)起著至關(guān)重要的幫助。簡(jiǎn)便運(yùn)算可以使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的解答變得淺顯易懂?？墒鞘聦?shí)上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、老師迥異的教學(xué)風(fēng)格導(dǎo)致簡(jiǎn)便運(yùn)算在實(shí)際應(yīng)用中變的很難達(dá)到預(yù)期效果。所以就有必要?dú)w納簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)方法，以便提高教師對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題；簡(jiǎn)便運(yùn)算

引言：簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中是很重要的一部分，可以增大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，當(dāng)然也可以提升學(xué)生的計(jì)算能力。簡(jiǎn)便運(yùn)算，顯而易見(jiàn)，就是讓學(xué)生在使用簡(jiǎn)便運(yùn)算法則的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。通過(guò)這個(gè)辦法，可以使數(shù)學(xué)運(yùn)算變得不再那么深?yuàn)W晦澀。但大部分教師在教學(xué)中開(kāi)展的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)策略存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤健亩购芏嗤瑢W(xué)對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的掌握產(chǎn)生了較大的困難。這不僅影響了學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力，也使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生瓶頸，開(kāi)始喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，如何制定正確有效率的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)策略是目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)方案中的重中之重。由此，筆者接下來(lái)會(huì)討論一些有效的教學(xué)策略以幫助廣大教師解決簡(jiǎn)便運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的應(yīng)用難題。

一、理解簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律

理解簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律是基礎(chǔ)，但也是最重要的一步，常常會(huì)被忽視。大部分教師在教授定律時(shí)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并沒(méi)有向?qū)W生展示深層次的意義。而學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也大多不會(huì)刨根問(wèn)底，羞于向老師提這種基礎(chǔ)的問(wèn)題，所以大部分學(xué)生在記簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律時(shí)都是采取死記硬背的方法，記得住就記，記不住就硬塞進(jìn)腦子，實(shí)在不行就瞎做，往往是應(yīng)付一下隨堂作業(yè)，然而等到真正考試的時(shí)候就會(huì)變得手忙腳亂，認(rèn)為反正老師也不會(huì)因?yàn)檫@種簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題而一直刁難自己。可連基礎(chǔ)都不會(huì)，即使聽(tīng)得到較為深?yuàn)W的知識(shí)，也只是一步登天，終會(huì)黔驢技窮的。正因如此，老師才更應(yīng)該向?qū)W生介紹運(yùn)算定律的產(chǎn)生原理以及應(yīng)用的范圍，讓學(xué)生真正理解這些定律，知道為什么這道題要這么做，之后遇到同類型的題目時(shí)可以很快反應(yīng)出有效的方法，這樣才可以學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行乘法交換律的教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)舉例的方法，讓學(xué)生真切明白兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，乘積不變的乘法交換律，這比老師直接告訴學(xué)生什么是乘法交換律，讓學(xué)生記住公式有效的多。這樣學(xué)生可以很方便的理解簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律，在考試時(shí)在計(jì)算題上節(jié)約較多時(shí)間做其他題目，取得好的成績(jī)，老師也不用一遍一遍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的知識(shí)，反復(fù)為學(xué)生鞏固，可以更好的去開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。

二、看透簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)

在真正理解了簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律之后，更進(jìn)一步的就是要看透簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)。什么是簡(jiǎn)便運(yùn)算，簡(jiǎn)便運(yùn)算有哪些特征，簡(jiǎn)便運(yùn)算與數(shù)學(xué)運(yùn)算之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，這些都是教師在日常教學(xué)中必須讓學(xué)生真正吃透的。具體而言，就是教師應(yīng)該通過(guò)有效并且正確的方法讓學(xué)生明白簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)，而不是囫圇吞棗，今天老師教了多少的知識(shí)，我就收下多少的知識(shí)，并沒(méi)有細(xì)細(xì)咀嚼，化為自己的養(yǎng)料。就好像減數(shù)等于被減數(shù)減差、被減數(shù)等于差加減數(shù)、被除數(shù)等于商乘除數(shù)、除數(shù)等于被除數(shù)除以商這些基本概念，大部分教師在上課時(shí)總是一筆帶過(guò)，自認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的東西沒(méi)必要過(guò)多重復(fù)，學(xué)生理解應(yīng)該并沒(méi)有什么困難。可事實(shí)是，很多學(xué)生由于老師的這種行為也開(kāi)始不重視，或許認(rèn)為只是可有可無(wú)的知識(shí)，懂了最好，不懂也無(wú)所謂。可學(xué)習(xí)就如建樓層一樣，如果沒(méi)有扎實(shí)的地基，樓層搭得再高也會(huì)塌。教師如果要讓學(xué)生真正對(duì)這些性質(zhì)融會(huì)貫通，舉一反三，正確的方法就是布置適量的題目進(jìn)行鞏固，平時(shí)也進(jìn)行較為頻繁的隨堂測(cè)驗(yàn)。這些測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和布置的題目類似，如題目中所要求的的是被除數(shù)，那么在隨堂測(cè)驗(yàn)中，同樣一道題目，可以把被除數(shù)改成已知的量，而商是要求的值。這樣即使學(xué)生在第一次做題時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤，在經(jīng)過(guò)了多次的練習(xí)校正之后，總有一天不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。日積月累，慢慢的學(xué)生就會(huì)深刻理解簡(jiǎn)單運(yùn)算的性質(zhì)，也會(huì)熟知在真實(shí)做題時(shí)有哪些易錯(cuò)點(diǎn)，看到一道題時(shí)不會(huì)覺(jué)得陌生，而是會(huì)感到很熟悉，好像這道題老師給我做過(guò)，只是條件變了。這樣不僅對(duì)學(xué)生的平時(shí)考試測(cè)驗(yàn)有幫助，也可以讓學(xué)生真正看透簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)，對(duì)長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、訓(xùn)練簡(jiǎn)便運(yùn)算的思維

大部分教師在讓學(xué)生理解簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律、看透簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)之后，就認(rèn)為已經(jīng)完成了對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)，那么這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這也是當(dāng)今眾多教師在開(kāi)展簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中常見(jiàn)的不足之處。那么在進(jìn)行了之前的兩個(gè)策略之后還有什么更為重要的東西呢，自然就是訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的思維?？偹苤?，概念是死，但題目是活的。老師上課的教學(xué)內(nèi)容都是固定的，但是每一次試卷上的題目都是不一樣的。很多學(xué)生平時(shí)特別努力，表現(xiàn)特別好，老師也很滿意，但是一到考試就掉鏈子，許多其他同學(xué)都會(huì)并不難的題往往會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生很詫異，覺(jué)得自己從未懈怠，老師也很困惑，明明平時(shí)那么用功，為什么一考試就有問(wèn)題了。長(zhǎng)期以往，學(xué)生漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，老師也無(wú)所適從，不知從何下手。如此一個(gè)死循環(huán)，已出現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么大量出現(xiàn)此類問(wèn)題的原因究竟是什么呢。就是老師只按部就班，完成了教程所安排的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也只跟著老師的腳步，完成老師所布置的任務(wù)。短期自然不會(huì)有什么問(wèn)題，反而會(huì)有很好的表現(xiàn)，可慢慢的學(xué)生的固定思維已經(jīng)僵化，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思辨的能力。想要正確解決這些問(wèn)題，那么只有訓(xùn)練出學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的思維，才可以讓學(xué)生在不同的考試時(shí)能夠舉一反三，不會(huì)出現(xiàn)遇到新的題目就手足無(wú)措的狀況。那么如何訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的思維呢。說(shuō)來(lái)也十分簡(jiǎn)單，比如教師在教學(xué)前，可以先列一個(gè)提綱，向?qū)W生介紹完總知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，做出一個(gè)總的知識(shí)條理，再讓學(xué)生們互相討論，集思廣益。最后教師再向?qū)W生介紹自己所做出的整個(gè)知識(shí)面，并詳細(xì)解釋為什么老師是這么想的，同學(xué)們欠缺的是什么，有哪些不足，又有哪些值得表?yè)P(yáng)，下次繼續(xù)保持的地方。這樣循序漸進(jìn)，不僅可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生不再進(jìn)行墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)，減輕了老師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，但加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。長(zhǎng)期保持這種狀態(tài)，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就會(huì)更得心應(yīng)手，游刃有余。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該讓學(xué)生先理解簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律，然后再看透簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)，最后訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的思維，這樣學(xué)生就可以把簡(jiǎn)便運(yùn)算熟記于心，而不是紙上談兵，一到實(shí)戰(zhàn)就畏首畏尾。反正，教師就是應(yīng)該多進(jìn)行思考創(chuàng)新采取不同的教學(xué)策略，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)真正適合自己學(xué)生的教學(xué)方案，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)就不再是一座邁不過(guò)去的大山了。

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