蔡曉清

摘 要：數學是小學素質教育的重要組成部分，分數是小學數學教學內容的重要組成部分，也是小學數學教學的重點和難點。分數是小學數學中較為復雜、抽象的一個知識點。小學數學中分數教學重點考察學生的數學計算能力運用的靈活性，尋求合適的、科學的教學方法，教師應深入研究小學數學教材，對教材知識進行重組和整合，轉變教學角色，樹立“學生為學習的主體”的觀念，考慮學生的心理特征和興趣愛好，充分調動小學生的學習積極性，使得學生有效地掌握分數知識，提高學生的邏輯能力和思維能力，從而達到良好的分數教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；措施；策略

一、小學數學分數教學的現狀

（1）小學生在日常生活中真正接觸到分數的機會比較少，不能從實際生活中深入理解分數的作用與概念，這些因素的存在必然影響分數教學順利開展。（2）部分教師在分數教學方面缺乏一定的教學經驗，對分數教學整體把握程度不夠，導致在分數課堂教學過程中采用灌輸式教學方法過于強調分數的公式定理，這樣便無法將分數內在的意義傳授給學生，學生只能領會到“形”，缺乏無法領略到“神”，導致小學生對分數的理解不夠透徹，無法在后期學習中靈活運用。（3）分數知識與整數知識對比起來，分數的知識點相對比較分散、復雜，而且分數涉及到的范圍比較廣，學生學習與理解起來難度比較大。（4）分數知識中所包含的數學思想與數學理念都非常抽象，小學生對一旦對分數知識掌握上有偏差，就無法正確使用分數知識。

二、小學數學分數教學的措施

1.利用學生身邊的實物認識分數。要學好分數，首先得正確地理解分數的概念。分數是相對于整體來說的，是對整體進行分割的需要，來源于生活實際。因此，在進行分數教學時，盡量通過身邊的實物來講解，使分數更具有真實性，可觸摸性。

由實物導出分數，利用家庭生活中吃西瓜的實例，平均分給家庭成員的每個人，四口之家每人分多少。如把一個西瓜切成4等份，每人得到4份中的1份，即為1/4；如把這西瓜切成8等份，則每人可得到8份中的2份，即為2/8；如分成12等份，則每人可得到12份中的3份，即為3/12。像1/4、2/8、3/12……就是分數，是整體（一個西瓜）的一部分。學生都有這樣的生活經歷，理解起來也容易，再通過其他的生活例子加深理解。

從實例中還能讓學生發(fā)現：1/4=2/8=3/12=……由此總結出分數的基本性質，充分體現出數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。在探索的過程中獲得成功的喜悅，能極大地增強學生學習分數的積極性。

反過來，對于分數的理解，可提供具體的實物。如對3/5的認識，可以看做是“把一斤紅棗分成5等份，取其中的3等份”等。

2.通過圖示方式進一步理解分數。根據小學生形象直觀思維的特點，借助圖形能更好地理解分數。

畫圓法：如1/4，可畫一個圓，把圓分成4等份，給其中一份涂上陰影，陰影部分就是1/4；3/4就是未涂陰影的部分。由圖還很容易知道兩個分數的大小比較，如1/4與1/8比較大小，在圖示圓中，1/8表示為8等份圓中的一份，顯然圖1與圖2比，圖1的陰影比圖2的陰影大，即1/4>1/8。

畫長方形法：如2/3可畫一個長方形，把這個長方形分成3等份，給其中2等份涂上陰影，陰影部分就是2/3；如3/4就可在上述長方形中，分成4等份，給其中的3等份涂上陰影表示為3/4。兩長方形的陰影一對比，還容易比較出分數的大?。?/3<3/4。

線段表示法：把一個分數利用等份線段來表示。如2/5，可畫一條線段，把這條線段分成5等份，取其中的2等份，就是2/5了。

通過圖示，給學生以直觀的感覺，使分數不再抽象，符合小學生的身心發(fā)展及認知規(guī)律。

3.培養(yǎng)解題思維能力。數學教學的目標是為了更好的培養(yǎng)學生的學習能力與解題能力，不能以灌輸的方式讓學生淺析的掌握知識，還必須要讓學生如何靈活運用知識。小學分數教學過程中，更需要注重培養(yǎng)學生的解題思維能力，例如，針對相同問題的解答技巧和同一道題目的解答技巧訓練。例如：學習分數時，教師可以設計這樣一道題：農場主要以養(yǎng)鴨與養(yǎng)鵝為主，鴨子養(yǎng)了90只，鵝的數量則是整個農場的1/5，問題是農場養(yǎng)了多少只鵝？針對這樣的題目以及類似的題目，解題的方式一般有兩種。教師引導學生先獨立進行分析與解答，鼓勵學生通過不同的方式進行解答，并告訴學生解題的具體思路。這個問題的解答方式有兩種：一是，90÷1/5-90=360（只）。二是，90÷1/5x（1-1/5）=360（只）。教師針對這個習題進行分析與總結，讓學生們了解到類似這樣的題目都有多種解題的方法，目的是讓學生能夠利用所學知識舉一反三。通過這樣的教學方法能夠培養(yǎng)學生的解決數學問題的能力，還能進一步促進學生學習思維的形成，最終提高分數教學的質量與學生的學習能力。

4.加強直觀教學，降低難度。對于教師而言，教學除了是一個認識的過程之外，也是教師和學生交流情感的一個過程。教師在教學的過程中要和學生充分互動，調動起學生們學習的積極性進而不斷發(fā)揮出學習的潛力。根據教師教學的內容，設計小學生比較熟悉的情景，發(fā)揮他們的想象力，使他們對新知識產生興趣，進而產生強烈的學習欲望。例如教師可以帶兩個蘋果去上課，對學生提出問題“如果把這兩個蘋果分給我們班任何兩位同學，他們所獲得的蘋果的個數一樣多，我們將該如何分配?！碑斎粚W生們會得出一人一個。繼續(xù)提問問題“如果把一個蘋果分給他們，這兩個同學會得到幾個蘋果?！睂W生會回答半個，從而教師可以得出結論：如果用我們以前所學的整數不能夠表示，這時，就引入了分數的概念。這樣的教學設計是有層次的一步步深入，一方面引出了平均分的概念，另一方面學生們遇到一半蘋果該如何表達，這就激發(fā)了學生的求知欲。通過這種教學方法能夠提高學生學習分數的興趣，進而降低小學生對分數理解的難度。

參考文獻：

[1] 王加虎.小學數學分數教學方法實踐反思[J].科普童話，2016年23期.

[2] 錢學娟.小學數學“分數”教學研究[J].新課程導學，2015年29期.