張興龍

摘 要 生物學從本質(zhì)上說是一門實驗性學科，新課程改革后的生物教材中生物實驗的權(quán)重也在不斷加大。緊扣實驗教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，喚起學生的創(chuàng)新意識，使驗證式實驗向探究式實驗轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新意識非常重要。我們教師要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學生在自主體驗和設(shè)計中養(yǎng)成創(chuàng)新能力，重視實驗總結(jié)反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生將理論運用于實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了“學以致用”的教學目的。

關(guān)鍵詞 生物實驗;創(chuàng)新能力;積極性

中圖分類號：Q93-3???????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0237-01

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而生物學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都必須以嚴格的生物實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此在生物教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。那么，在中學生物實驗教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、注重調(diào)動生物實驗的積極性

要想能夠激發(fā)學生的生物學習積極性，首先就必須要使學生對生物知識產(chǎn)生一定的好奇心，教師再通過對學生好奇心的引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)換成為求知欲，以此來調(diào)動學生的生物學習興趣，使之成為他們學習生物知識的一種內(nèi)在動機。例如，在對“植物的光合作用”這一知識點進行教學時，教師可以設(shè)計“樹葉照片”這樣一個實驗來吸引學生的學習興趣。教師先指導(dǎo)學生將相片底片固定到一片柔嫩的樹葉之上，并且要保證陽光能夠照射到植物上去（目的是為了使其能夠進行光合作用），數(shù)天之后，去掉底片，摘下葉子，將其放入煮沸了的酒精中，等到葉子顏色全部退掉之后，再將其取出來，放到培養(yǎng)皿之中，滴上幾滴碘液，這個時候，照片就會出現(xiàn)在葉子當中，也就是之前所說的“葉子照片”。實驗完成之后，教師再組織學生圍繞“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”這一問題進行討論，當然，在討論過程當中，教師要對學生進行一定的引導(dǎo)，通過激烈的討論之后，便會得出如下結(jié)論：因為底片的黑白濃度是不同的，所以其所能接受到的光線也就不同，那么自然，所產(chǎn)生的淀粉也不相同，由此而造成了碘染色度的不同，所以最終才形成了我們所看見的“人像”。再如例如，在探究“螞蟻的通訊”這個實驗時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設(shè)，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設(shè)計、實驗操作，觀察得出結(jié)論。通過這樣一個簡單的生物實驗，學生的學習興趣及就被調(diào)動了起來，學生不僅在此過程中掌握了相關(guān)知識，還收獲了不少快樂，各種學習的內(nèi)在動機也就被充分地激發(fā)出來了。

二、注重演示實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)化

課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO₂”的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎(chǔ)，因此要提示能否用學生已知道的CO₂氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調(diào)動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO₂。再如在學習顯微鏡的使用時，教師邊講，邊示范;學生邊聽，邊模仿，不斷由教師的示范試實驗轉(zhuǎn)向自主探究，從而不斷提升技能，使學生很快了解顯微鏡的工作原理，學會基本的操作方法。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，怎樣學習，這樣能很快提高學生的學習興趣。

三、注重通過實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。教師在對“生物基本特征”這一知識點進行教學時，教師可以在課前提出諸如“為什么向日葵要圍繞太陽轉(zhuǎn)”以及“含羞草為什么被碰一下就會合上”等生活化的問題來讓學生思考，有了這些生活中的問題，學生便有了思考的動力，學習興趣也會由此而被激發(fā)出來，對學生理解和掌握相關(guān)知識來說是非常有利的。同時，教師還要重視對知識的鞏固和運用。除了交給學生一些理解和記憶的技巧之外，教師還應(yīng)該出一些具有發(fā)散性思維的題型來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力，以增強其遷移知識和運用知識的能力，通過這樣的大量實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，生物實驗是獲取生物學科知識的主要途徑，通過生物實驗，不但能進行常規(guī)的驗證性的實驗教育，培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，更重要的是能培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

參考文獻：

[1]白芳.搞好初中生物實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].科教文匯（下旬刊），2011（09）.

[2]劉克蓉.如何在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新課程（上），2011（06）.