徐士梅

摘 要 閱讀是語文教學(xué)的重心，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。閱讀教學(xué)中，應(yīng)“以讀為本”，開展多元訓(xùn)練，從而優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。文章就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何開展多元訓(xùn)練、優(yōu)化閱讀教學(xué)的問題，談三點思考，與大家分享。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多元訓(xùn)練;優(yōu)化模式

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0233-01

新課改背景下的語文教學(xué)，提倡“以人為本”、“以生為本”的理念。語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重“讀”的訓(xùn)練，從激發(fā)興趣入手，注重閱讀的方法和技巧的點撥，從而提升閱讀能力，實現(xiàn)被動學(xué)到主動讀的樂學(xué)。文章就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題，談幾點思考。

一、注重閱讀興趣激發(fā)的訓(xùn)練

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)需求的動力。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就想蜜蜂喜歡花香一樣，從而實現(xiàn)快樂閱讀的體驗。

閱讀興趣的激發(fā)，可以通過閱讀形式的多樣化的途徑實現(xiàn)。如教師可以通過趣味性的導(dǎo)讀，而激發(fā)興趣。如5上第八課《成語故事》的教學(xué)時，教師首先以簡單的語言介紹“成語”的概念、由來，并且指出“每一個成語都有一個故事，都有一個出處”，比如說“自相矛盾”、“濫竽充數(shù)”等，那么，這個兩個成語都有怎樣的故事，出自哪里，通過閱讀，你可以一目了然。這樣的導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

改變“以本為本”的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀，也是激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣的不可忽視的途徑。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，推薦給學(xué)生與教材相關(guān)的書籍或者篇目，不僅擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也不斷激發(fā)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。如《林沖棒打洪教頭》的閱讀前或者閱讀后，鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》，教學(xué)《成語故事》時，推薦學(xué)生閱讀成語故事《畫龍點睛》、《刻舟求劍》、《畫餅充饑》、《望梅止渴》、《攀龍附鳳》、《臥薪嘗膽》等，讓學(xué)生不僅閱讀，也了解故事的出處，了解故事背景，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也提高學(xué)生的閱讀能力。如果在學(xué)生閱讀后，利用閱讀課，組織學(xué)生開展“我是故事大王”的比賽活動，給學(xué)生提供交流的空間，也搭建學(xué)生快樂閱讀的平臺，從而更激發(fā)學(xué)生大量閱讀的欲望，也讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深。

二、注重閱讀中情感的培養(yǎng)訓(xùn)練

閱讀，不能停留在淺層的閱讀的層面，應(yīng)“以讀為本”，開展多樣化閱讀、層次化閱讀，通過多樣化的朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，也激發(fā)學(xué)生的情感和閱讀的樂趣。如通過自由讀、齊讀、模仿讀、角色朗讀等，通過多樣化的朗讀，激活課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

如《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)時，教學(xué)前，組織學(xué)生開展“話說水滸”的活動，讓學(xué)生把自己對《水滸傳》的了解情況與大家交流，鼓勵學(xué)生對《水滸傳》中的人物，如講一講自己心目中的宋江、林沖、無用、洪教頭、柴進(jìn)等的形象，說說《水滸傳》這部書的主要章節(jié)有哪些，如“林教頭刺配滄州道”、“林教頭風(fēng)雪山神廟”、“林沖雪夜上梁山”等，通過這個活動，既讓學(xué)生充分閱讀這部名著，也為閱讀課堂活躍氛圍的構(gòu)建埋下伏筆。

這篇文章的閱讀，對于對話部分，鼓勵學(xué)生模仿人物角色、行為動作等，進(jìn)行模仿性、角色性閱讀;鼓勵學(xué)生小組合作，演一演“棒打洪教頭”的經(jīng)過……此外，還可以開展“評”的活動，如說說林沖是個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？……多元化的閱讀活動的開展，從“讀”到“演”到“評”，激活閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的悅讀的樂趣，從而喚起學(xué)生閱讀的欲望，不斷提升閱讀能力。

三、注重閱讀能力提升的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的中心任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)從方法方面入手，“授之以魚不如授之以漁”，教會學(xué)生精讀的方法以及讓學(xué)生掌握快速閱讀的技能。因此，語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)計快速閱讀和精讀等的訓(xùn)練，通過多元訓(xùn)練，實現(xiàn)提升閱讀能力的目標(biāo)。

閱讀能力的提升，首先教師應(yīng)根據(jù)文本設(shè)計快速閱讀的訓(xùn)練。如《夜晚的實驗》的閱讀時，教師可以設(shè)計下面的問題，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽文章。如《夜晚的實驗》是誰在實驗？做了哪幾個實驗？實驗的好奇是什么引起的？……這些問題的設(shè)計，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽、快速抓住關(guān)鍵詞而閱讀的能力。

閱讀能力提升的訓(xùn)練，也可以通過精讀的問題或者活動而實現(xiàn)。精讀的訓(xùn)練，可以針對文章的某一個章節(jié)、某一個句子、某一個詞語等的理解而設(shè)計問題。如《夜晚的實驗》的教學(xué)時，對于“瞎子”這個詞語的雙引號的用法而設(shè)計問題：“瞎子”為什么要加雙引號？針對部分文本的內(nèi)容和意義的理解而設(shè)計問題，如針對“當(dāng)他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由地驚叫起來”而提出“為什么驚叫”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解每一個句子的含義的意識，經(jīng)常性進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，閱讀能力將不斷提升。

閱讀訓(xùn)練的目的是提升閱讀能力，而能力的培養(yǎng)，前提是課堂的優(yōu)化、訓(xùn)練的多元化。教師應(yīng)以新穎的方式、運(yùn)用多元策略，使閱讀訓(xùn)練既有趣味性，也利于綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)閱讀向悅讀的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃一心.小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究[J].速讀（下旬），2018（12）.

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