摘要：在阿恩海姆的視覺發(fā)展觀里，最能體現(xiàn)兒童視覺發(fā)展變化的，則是兒童在繪畫上的變化，阿恩海姆通過研究兒童是如何作畫，以及不同繪畫階段的變化和繪畫作品的分析，逐步揭開兒童繪畫的微妙變化。

關(guān)鍵詞：兒童畫；認識；變化；發(fā)展

在阿恩海姆的兒童視覺發(fā)展理論中，首先研究對兒童為什么要這樣畫的表現(xiàn)形式，視覺變化開始分析。在阿恩海姆認為兒童畫初期是沒有細節(jié)，也沒有透視變化。我們看到的是一些畫起來比較容易，比較簡單的，沒有細節(jié)的圖形，既不能歸因為兒童缺乏興趣，也不能說兒童是粗心大意，而是兒童在發(fā)育早期階段，兒童的運動系統(tǒng)還不成熟，他們畫的不能達到準確的位置，他們所呈現(xiàn)的，就是他們對事物的概括，一方面取決于兒童手臂的構(gòu)造機制，另一方面取決與兒童性格和情緒。主觀隨意性比較大，甚至帶一些夸張。比如他們知道房子是垂直的，但在紙上畫出來的，總是彎彎曲曲的。大部分兒童都有這種情況，兒童雖然意識到了這個問題，但在實踐上缺乏練習(xí)。

阿恩海姆認為兒童畫的就是他們看見的。兒童畫和原始部落人的畫之所以充滿了一般性的特征和未經(jīng)變形的形狀，是因為他們所畫的，恰恰是他們自己所看到的一些東西。阿恩海姆曾說過知覺就是形成知覺概念的過程，就說明當我們看到一個人的頭部形狀時，就等于看見了這個頭部的圓形性。但如果一個兒童用圓圈去再現(xiàn)一個頭部的話，這個圓圈不是從某個具體物中得到的，而是兒童的再現(xiàn)創(chuàng)造物，這是阿恩海姆反復(fù)的觀察和通過“辛勒”實驗取得了不起的成就。阿恩海姆認為這種情況同樣適用于色彩，就如兒童在畫一棵樹的時候，他所用的色彩并非樹木身上所呈現(xiàn)的色彩，因此就色彩而言，人們在藝術(shù)創(chuàng)造的同時，同樣也不是模仿原物，而是一種真正的創(chuàng)造。

在兒童畫中和大師的畫中，我們可以看到有一種媒介是相同的，即是把復(fù)雜的東西簡單化、概括化，兩種媒介不盡相同。兒童畫中，兒童通過物質(zhì)材料媒介物表現(xiàn)出事物的真實性是重要的，再現(xiàn)這一概念對于藝術(shù)家來說也是重要的，這是藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作中積累藝術(shù)信息，這些源于生活中的提煉和積累。在這一過程中再現(xiàn)的思維形式就出現(xiàn)了。同樣對于兒童畫來講，只有增加再現(xiàn)認識的正確性，才能逐漸使他們的畫有所發(fā)展。兒童畫中輪廓線的作用也是重要的，兒童通過基本線條可以直接在紙上表現(xiàn)其想要表現(xiàn)的形象，而線條也是吸引他們表達對生活中感興趣事物的表達形式。而原始圓圈形象恰恰是兒童的偏愛，在眾多圖形中，他們?nèi)匀粫蛔灾鞯陌褕A形挑選出來。當視覺開始對身體運動調(diào)節(jié)的時候，這種圓圈形的輪廓線就會更好的為視覺所把握。當兒童可以更好的，有秩序表現(xiàn)一個圖形的時候，出現(xiàn)最多的是圓形，圓形對兒童的價值就像女子的形象對馬蒂斯的價值一樣。在兒童畫里，不管是車子，房子，還是一本書，甚至是鋸齒，都可以用圓形來描繪。當兒童處于圓圈樣式為主的階段時，他還根本不能分辨形狀，因此對于兒童來說圓圈并不能代表圓形性，而是代表事物最普通的性質(zhì)——“事物性”。也正是因為這些圓圈的積累，才使兒童在繪畫上逐漸增加了認識。

區(qū)別律是兒童在繪畫發(fā)展過程中是更高一級的認識，使兒童在基本認識上發(fā)生了變化。同樣兒童用圓圈來區(qū)別不同的物體，比如說盤子里的食物，我們會看到一個大圓圈里，有個小圓圈。這時候在兒童畫里就出現(xiàn)了陽光放射樣式，這些放射樣式均可以代表不同的事物。在這個發(fā)展階段，均可以見到這種樣式，一顆長著葉子的樹，一個長滿樹的池塘，一只手，一個光芒四射的太陽。在放射樣式發(fā)展過程中，會發(fā)現(xiàn)兒童畫存在方向性，逐漸兒童掌握了簡單的垂直性和成角度性，兒童們能按照簡單的“垂直—水平”關(guān)系，發(fā)展出大量形形色色的圖樣。每一個這樣的圖樣都比較新穎，同時又忠實于被表現(xiàn)事物的視覺概念。兒童一旦能夠在視覺上掌握最簡單的垂直-水平關(guān)系時，他們便試圖去掌握更復(fù)雜的傾斜方向關(guān)系。 這種原因是，兒童視覺理解能力的增長后，他們發(fā)現(xiàn)自己的作品中有很多模棱兩可的地方，使他們感到不滿，為了克服這種情況，他們開始了更高級的探索。兒童在掌握垂直關(guān)系后，隨著知覺認識的發(fā)展，對傾斜的追求，畫的同一個動物出現(xiàn)的不同效果，說明了兒童在把握畫面的動態(tài)上有所進步。逐漸兒童也考慮到部分與部分的融合，兒童在一定程度上都是按照各個部分在整體中應(yīng)用的位置，對各部分進行排列的。經(jīng)過一個時期以后，兒童便開始通過一個區(qū)別性更強的共同輪廓，把部分及部分融合在一起。同時，在這個時期，兒童對大小并沒有更多的區(qū)別，在他們的世界里，事物大小都是等同的，只有在出現(xiàn)距離的時候，兒童會把畫面中的物體，畫的比較分離，有大有小，在他們的視覺世界里，這樣每個物體會比較清晰。在兒童畫中，我們常常會看到這樣的樣式，蝌蚪紋，這些都是兒童的不斷探索對繪畫方式的轉(zhuǎn)變。隨著兒童繪畫經(jīng)驗的增加以及繪畫方式的轉(zhuǎn)變，兒童在認識和表現(xiàn)的過程中，會把他們的繪畫表現(xiàn)的更豐富化，逐漸向一個更高的階段轉(zhuǎn)化，向兩度形式轉(zhuǎn)化，如何在一個平面中表現(xiàn)出物體的各個方面，如何把一個立方體畫成三度的。根據(jù)阿恩海姆的這些探究，在兒童繪畫班中也增加了類似課程，比如剪紙，陶藝，拼貼等，這些都激發(fā)了兒童的興趣，也增加了他們對非平面的認識。

在阿恩海姆的視覺發(fā)展觀里，他認為兒童繪畫的發(fā)展，不只需要天賦，以及繪畫經(jīng)驗，更重要是教師的興趣引導(dǎo)。不管是一個藝術(shù)工作室，還是藝術(shù)教師的思想，都應(yīng)該是全面的和善于變化的，只有這樣，才能讓兒童在任何時候表現(xiàn)出完整的人格。這樣兒童在繪畫中才會有一個良性的循環(huán)發(fā)展。而后雕塑形式、以及棒狀形式和厚板片形式、立方體和圓柱體都是在打破二維平面的空間發(fā)展起來的，兒童從初級的雕塑向更高級的轉(zhuǎn)變，他們逐漸知道可以打破在紙上對物體的二維塑造，直接通過生活中的媒介創(chuàng)造出更立體，更生動逼真的，貼近實物的形象。這個漫長的過程，正是兒童在視覺發(fā)展過程中必然的演變結(jié)果。

對于阿恩海姆的兒童視覺發(fā)展觀，還有許多理論并沒有研究透徹，其系統(tǒng)的發(fā)展理論在目前的繪畫中引領(lǐng)著先進性，無論是對藝術(shù)家還是對兒童，還是對教育工作者都有著示范的作用，有著一種正確持久的理論發(fā)展觀。如果把阿恩海姆的兒童視覺發(fā)展理論解讀透徹，還需要真正的投身到實踐中去，在這個過程中，帶著自身經(jīng)驗，逐步驗證這些理論，會有更多的發(fā)現(xiàn)，體會其正確性。在視覺藝術(shù)中會有再進一步的發(fā)展。

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[4]鄒麗莉.幼兒為什么這樣畫.幼兒教育出版社.2013年版.

作者簡介：李晶晶（1992年 3月），女，籍貫： 河南省南陽市，河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向）研究生。