江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué) 陳 文

導(dǎo)學(xué)模式是一種高效的教學(xué)方法，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改背景下，為保證數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到相關(guān)目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)在課堂中實(shí)行導(dǎo)學(xué)模式，繼而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

高效的課堂教學(xué)應(yīng)從預(yù)習(xí)開(kāi)始，預(yù)習(xí)不但是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，同時(shí)也是導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生若能夠形成自覺(jué)主動(dòng)的思維態(tài)勢(shì)，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)中，這樣為學(xué)生迎接新的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了巨大幫助。如在學(xué)習(xí)《直線與方程》時(shí)，課前預(yù)習(xí)階段，教師就可以讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：（1）傾斜角同斜率存在何種方式？（2）直線方程有五種形式，將各種形式的名稱及對(duì)應(yīng)的方程列出來(lái)；（3）兩點(diǎn)間距離公式及運(yùn)用。上述內(nèi)容是《直線與方程》最基礎(chǔ)的概念，如果學(xué)生不能夠在預(yù)習(xí)階段了解上述基本內(nèi)容，實(shí)際學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)解決上述問(wèn)題，能夠初步感受到直線與方程存在的聯(lián)系，也正是在學(xué)生思考過(guò)程中，能夠?qū)︻A(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，這樣，教師實(shí)際上課的時(shí)候就可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)獲得具體的答案，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)有重要的幫助。

預(yù)習(xí)階段是導(dǎo)學(xué)模式的重點(diǎn)，主要是通過(guò)預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生能夠了解知識(shí)，讓學(xué)生在思維上與心理上做好準(zhǔn)備，同時(shí)充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)感知相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

二、創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)忽略課程講解前的鋪墊工作，往往單刀直入將本課堂的教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生，這樣學(xué)生很難對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這對(duì)高效課堂的構(gòu)建不利。而在導(dǎo)學(xué)模式下，則要求教師需要關(guān)注主體課程教學(xué)之前的情境創(chuàng)設(shè)工作，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的探究與思考，讓學(xué)生產(chǎn)生深入了解知識(shí)的意愿。如《向量的概念與表示》的學(xué)習(xí)，該內(nèi)容為入門(mén)課，概念比較多，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一個(gè)北方人要到位于南方的楚國(guó)。他從太行山腳出發(fā)，乘馬車一直向北走，有人提醒他：“到楚國(guó)應(yīng)該朝南走，你怎么往北呢？”他卻說(shuō)：“不要緊，我有一匹好馬！”同學(xué)們猜猜結(jié)果這個(gè)人能夠到達(dá)楚國(guó)嗎？為什么？學(xué)生思考后立即回答到不了，因?yàn)榉较蝈e(cuò)了。在學(xué)生回答后，教師就可以引入本節(jié)課主體內(nèi)容“向量”的概念。

上述引導(dǎo)方式是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S與注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容中，這樣可以有效避免平鋪直敘帶來(lái)的生硬感。在課前導(dǎo)入階段，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入主體課程，這樣可提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

三、合理設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能一味地進(jìn)行講解，而是應(yīng)通過(guò)在課堂中巧妙設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，讓課堂教學(xué)落實(shí)到解答老問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的良性循環(huán)中，培養(yǎng)與提升學(xué)生的主動(dòng)思維能力。如學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》這一課時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：

問(wèn)題一：確定如下方程根的個(gè)數(shù)：（1）3x+2=0；（2）x2-5x+6=0；（3）lnx+2x-6=0。探究方程的根與函數(shù)圖象的聯(lián)系。

問(wèn)題二：函數(shù)y=f（x）的零點(diǎn)、方程f（x）=0的實(shí)數(shù)根、函數(shù)y=f（x）的圖象與x軸交點(diǎn)橫坐標(biāo)，三者之間有什么關(guān)系？

問(wèn)題三：零點(diǎn)個(gè)數(shù)一定是一個(gè)嗎？試結(jié)合圖形進(jìn)行分析。

上述三個(gè)問(wèn)題的難度不斷遞增，在幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠感受知識(shí)不斷走向深入的節(jié)奏，這樣可以讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)質(zhì)量不言而喻。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提煉總結(jié)，豐富思維拓寬知識(shí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后總結(jié)反思也是非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且掌握規(guī)律性的思想方法，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度更大、層級(jí)更高的學(xué)習(xí)與探究有重要幫助。如在《點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系》的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并且探究如下問(wèn)題：圖1中，S為平行四邊形ABCD外一點(diǎn)，M、N分別為SA、BD上的點(diǎn)，同時(shí)求證：MN∥平面SBC。

圖1

上面這個(gè)習(xí)題整合了課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在求解這道題時(shí)，可以鞏固課程相關(guān)知識(shí)，掌握知識(shí)運(yùn)用方法，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平有重要意義。

總之，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以使用導(dǎo)學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究與理解，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

[1]李紅葉.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新校園，2016（02）.

[2]白福明，呂玉娟.導(dǎo)學(xué)模式下的實(shí)效高中數(shù)學(xué)課堂初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（05）.