小軼

給予 ≠ 物質(zhì)

從小，媽媽就教我要懂得“給予”。我一直照做，保持著禮數(shù)和周到。先生是荷蘭人，婚后，我發(fā)現(xiàn)他受到的“給予”教育與我不同。他父母這樣跟他解釋“給予”：“給予的前提，是要自己去發(fā)現(xiàn)他人的需求。就算空著手，也不能空著心。給予，并不局限于物質(zhì)的東西，分享美感，表達(dá)體諒，也是‘給予?！?/p>

我先生兒時(shí)，除了用零花錢給人買禮物，還有很多奇思妙想的給予：路邊采摘的一束野花，他背誦的一首詩詞，他表演的舞蹈，他自制的卡片……這種引導(dǎo)，使他如今成為一個(gè)感受力強(qiáng)，包容、寬厚，化解問題、處理矛盾時(shí)沉穩(wěn)恰當(dāng)，并充滿生活情趣的人。

這種“給予”教育，同樣在我先生的整個(gè)家族不斷傳承。我旁觀著，覺得這種方式，比我母親當(dāng)初教我的更好。我接受到的“給予”理念，會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)物而有局限性，而且也會(huì)給孩子帶來壓力。

“減法式給予”與“加法式給予”

長久以來，我總考量著，是否有能力準(zhǔn)備貨真價(jià)實(shí)的東西給別人。若沒有，我會(huì)選擇和他人少走動(dòng)，不愿給人添麻煩?；仡^想想，這也太小心翼翼、客套拘謹(jǐn)了。而我先生，卻在從小到大的觀察和感知中，學(xué)會(huì)了更廣博、更有溫情的“給予”。其間的區(qū)別就是，一種是“減法式”給予，而另一種是“加法式”給予。

減法式給予，不易發(fā)散可能性，路會(huì)越走越窄。給予和接受的雙方，是一種單向付出，互動(dòng)和共鳴感不強(qiáng)。雖有禮節(jié)，但不免會(huì)有一種隨時(shí)審視、評(píng)判自己能力的緊張。若給不出來，不但孤立了自己，還有可能出現(xiàn)沮喪泄氣的挫敗感。

加法式給予，可行性創(chuàng)新性強(qiáng)，選擇多，路越走越寬闊。給予和接受的雙方，互動(dòng)觸點(diǎn)的層面多、維度廣，更容易有情感聯(lián)系和同理心，也沒有回報(bào)的壓力，因?yàn)榭赡苄远鄷?huì)增強(qiáng)自信感。

荷蘭孩子們送我的特別“禮物”

我收到過數(shù)不清的來自婆家孩子們令我印象深刻的“給予”。

每年我從中國探親返荷，都會(huì)有一兩周低落的思鄉(xiāng)情緒。荷蘭的親人深知我這個(gè)情況，在給我接風(fēng)的家宴上，大家都對(duì)我格外關(guān)心。

7歲的Luc去了趟阿根廷旅游，回到荷蘭第一次見面，帶來兩塊奇異美觀的石頭給我和先生，他知道我們夫妻倆喜歡搜集石頭。聽說，Luc在阿根廷，隨時(shí)留意著石頭，沿途撿了不少，每晚都不斷比對(duì)篩選，最后留下了兩款最特別的，長途跋涉地背回荷蘭。

小Mary為了不打擾我和大家談興正濃的聊天，在我書桌上默默留下一張?zhí)嵝训募垪l：“蔻蔻，你家陽臺(tái)上的令箭荷花開了，別忘了看哦！”后來，小Mary聽說我開了微信公眾號(hào)，很多人讀我的文章，可不懂中文的她無法知曉我寫了什么。她有次聲稱她要給予我的是她的“耳朵”，她想聽我跟她講那些我寫作的話題。

在一次家庭聚會(huì)上，我提到了近期會(huì)去巴塞羅那度假。

12歲的Carol周末來訪，掏出一本《Lonely Planet》介紹巴塞羅那的旅游書給我。Carol媽說，前天她去圖書館借書，Carol也跟著，一進(jìn)去就跑到旅游書柜，找關(guān)于巴塞羅那的書，對(duì)媽媽說要幫我借這本?！斑@書能借21天，你可以現(xiàn)在邊看邊準(zhǔn)備行程，去那邊玩完了，帶回來再還。我專門選的袖珍版，瞧，書不大，你隨身好帶，翻看很方便?！盋arol一邊展示書一邊貼心地講解著。

15歲的Bas擔(dān)心我想家會(huì)難過，親自串燒了一張中國歌曲的光碟給我。“第一首歌旋律很帶勁，非常好聽，我給你連錄了3遍，是加長版的。后邊的也是很嘹亮的感覺。我連續(xù)聽了幾天的中文歌，不下200首曲子。你開車上班時(shí)放，保證讓你聽了開心?！盉as說自己完全聽不懂中文歌詞，選曲標(biāo)準(zhǔn)就是節(jié)奏歡快，曲調(diào)激昂。我返工第一天清晨，將Bas為我特制的碟放來聽，車內(nèi)響起3遍《義勇軍進(jìn)行曲》，接著就是《上海灘》主題曲。不難想象，一大早連續(xù)聽3遍國歌，再緊跟著那句高亢的“浪奔！浪流”，無論什么低迷都煙消云散了。

這些“給予”，不局限，不刻意，都用了心。有立體的維度、互動(dòng)的廣度，還有記憶的長度和溫暖的深度。