■ 武漢市黃陂區(qū)教育科研室 李樂利

隨著課改的深入，國家在教師培訓(xùn)上的投入力度空前。教師的培訓(xùn)活動(dòng)貫穿教育教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程之中。從培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容來看大致有：初入職教師崗前培訓(xùn)；圍繞教學(xué)中某一專題而進(jìn)行的培訓(xùn)；市（區(qū)）學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)；市（區(qū)）優(yōu)青學(xué)帶培訓(xùn)；寒暑假期間全體教師培訓(xùn)等等。這些培訓(xùn)對(duì)于提升教師的教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，推動(dòng)課程改革順利進(jìn)行確實(shí)發(fā)揮了很大作用。

初入職教師崗前培訓(xùn)，就是對(duì)每年參與招聘考試錄取的教師進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，有通識(shí)性培訓(xùn)，有對(duì)新入職教師上崗應(yīng)注意問題的培訓(xùn)。

圍繞教學(xué)中某一專題而進(jìn)行的專題培訓(xùn)，就是比較大眾化的教育培訓(xùn)活動(dòng)，參加活動(dòng)的對(duì)象或是普通教師，或是骨干教師，時(shí)間一至兩天。

市（區(qū)）學(xué)科骨干教師的專題培訓(xùn)，就是由上級(jí)確定某一培訓(xùn)主題，由各區(qū)確定部分教師參與，時(shí)間一般為一周或者半月，講課者為大學(xué)某一學(xué)科領(lǐng)域的老師，或中小學(xué)在某一學(xué)科有特別研究的教師，內(nèi)容一般為通識(shí)性培訓(xùn)。

市（區(qū)）優(yōu)青學(xué)帶專題培訓(xùn)，就是被評(píng)為市級(jí)優(yōu)青學(xué)帶的教師，參加由市教育局組織的專題培訓(xùn)，時(shí)間半月或者一個(gè)月，這種培訓(xùn)以訪學(xué)形式進(jìn)行，有專家的專題報(bào)告，有聽評(píng)課，活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，對(duì)受訓(xùn)者有一定的提升作用。

寒暑假期間全體教師培訓(xùn)，就是各校利用放假時(shí)段組織教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校邀請(qǐng)大學(xué)教授或?qū)W科專家到校給教師作報(bào)告，內(nèi)容一般為通識(shí)性培訓(xùn)。

綜觀這些培訓(xùn)，存在一些值得深思的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

從對(duì)象的選取上看，新教師培訓(xùn)被嚴(yán)重弱化，骨干教師培訓(xùn)被不斷強(qiáng)化。越是骨干教師，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越多，新入職的教師和一般的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)而言少得多。這就存在一個(gè)問題，越是需要培訓(xùn)的教師越?jīng)]機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。

從內(nèi)容選取上看，培訓(xùn)內(nèi)容由大學(xué)專家教授確定，講授內(nèi)容“高、大、上”；有的專家報(bào)告，一稿講多年，缺少新意，聽起來很鼓舞人，但在實(shí)際教學(xué)工作中，沒有多大指導(dǎo)作用。

從培訓(xùn)的方式上看，每年寒暑假組織的校內(nèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)，從形式到內(nèi)容變化不大，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都是將此培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)作任務(wù)來完成，實(shí)際效果可想而知。為了培訓(xùn)工作的合規(guī)，市、區(qū)主管教師培訓(xùn)的部門引入第三方作為培訓(xùn)主導(dǎo)者，在選取主講教師時(shí)，只注重講課者的名氣，而忽視了講課者是否了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，是否了解教師的所思所想所需，培訓(xùn)的針對(duì)性有待提高、培訓(xùn)的效率有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

反思這些培訓(xùn)，我們自問，教師真正需要什么樣的培訓(xùn)呢？

從對(duì)象上看，真正需要培訓(xùn)的是那些工作五至十年的教師！教師從一走上講臺(tái)，面臨的問題是很多的。怎么鉆研大綱與教材？怎么備課？怎么上好課？怎樣的一節(jié)課才是成功的課？怎么對(duì)待學(xué)困生？怎么命題？怎么做好教學(xué)評(píng)價(jià)？一系列的問題縈繞在新教師心頭。當(dāng)這些青年教師能有機(jī)會(huì)參加高檔次的培訓(xùn)，他們就會(huì)象久旱逢甘霖的土地，飽吸優(yōu)秀的教法與學(xué)法成果，如醍醐灌頂，豁然開朗。如果沒有一種培訓(xùn)新教師的合理機(jī)制，這些新教師就只能在黑暗中摸索，將學(xué)生當(dāng)成試驗(yàn)品。然而，教育與工廠生產(chǎn)產(chǎn)品是不一樣的，若工廠生產(chǎn)產(chǎn)品是次品，可以回爐再造；學(xué)生的青春年華是一去不復(fù)返的，是不能回爐再造的，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榻處熃虒W(xué)的原因而導(dǎo)致出現(xiàn)問題不能迅速解決的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)障礙，影響到后續(xù)學(xué)習(xí)，可能成為學(xué)困生。

從內(nèi)容上看，教師需要的是課堂教學(xué)方法的引領(lǐng)與示范，教學(xué)研究的深入與指導(dǎo)，教育教學(xué)成果的發(fā)掘與積淀，教師成長與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

從培訓(xùn)形式上看，真正的教師培訓(xùn)，是跟蹤式的培訓(xùn)，是有名師引領(lǐng)、目標(biāo)明確的培訓(xùn)。是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，專家團(tuán)隊(duì)與教師進(jìn)行有目的的互動(dòng)式交流，被培訓(xùn)者在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)化、提升。這樣的培訓(xùn)接地氣，有效果，深受教師歡迎。

其實(shí)，現(xiàn)在一些市、區(qū)、縣通過建立名師工作室培訓(xùn)教師，就是一種很好的教師培訓(xùn)的機(jī)制。將某一區(qū)域的名師組織起來，建立名師工作室，將年輕教師、骨干教師納入到工作室，由名師跟蹤指導(dǎo)培養(yǎng)，效果很好。

以一個(gè)區(qū)為例來談教師培訓(xùn)。每一個(gè)區(qū)都有特級(jí)教師，市級(jí)學(xué)科帶頭人，這些骨干教師經(jīng)歷了教師成長的曲折過程，他們是教師群體中的佼佼者。每一個(gè)特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人均建立名師工作室，每個(gè)工作室吸納五名弟子，培訓(xùn)時(shí)間三年。指導(dǎo)者每周均下校聽、評(píng)課，每名弟子每周都有講課、評(píng)課的任務(wù)，在開展講評(píng)課的過程中，其它的教師均可參加學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮名師的輻射作用。在這個(gè)過程中，名師參與過程性的指導(dǎo)，弟子在這個(gè)過程中由于有外力的作用而不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)，成長的速度是很快的。根據(jù)教育局的總體安排與要求，每個(gè)工作室有學(xué)期目標(biāo)，有年度目標(biāo)，每年一考核，每年一評(píng)比，對(duì)突出的名師和工作室成員予以表彰，新一屆的市、區(qū)學(xué)科帶頭人就要從名師工作室內(nèi)產(chǎn)生。新產(chǎn)生的特級(jí)教師與市級(jí)學(xué)科帶頭人又建立新的名師工作室，讓名師引領(lǐng)教學(xué)，將教師培訓(xùn)走向制度化，這樣就會(huì)在學(xué)校營造良好的教學(xué)研究氛圍，教師的成長就會(huì)形成良性循環(huán)。

高檔次的名師培訓(xùn)不可少，接地氣的名師工作室要多起來。教師培訓(xùn)伴隨著教師成長與教育發(fā)展永遠(yuǎn)存在，教師培訓(xùn)只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。