向立文，張茜

?

高校危機(jī)教育研究述評

向立文，張茜

(湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院，湖南湘潭，411105)

當(dāng)前關(guān)于高校危機(jī)教育的研究，國外主要集中在危機(jī)教育專業(yè)開設(shè)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件醫(yī)療教育、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)、危機(jī)情境下的教育援助及教育重建等方面；國內(nèi)研究則集中于高校危機(jī)教育的內(nèi)容、意義、現(xiàn)狀、對策等方面。學(xué)界關(guān)于高校危機(jī)教育的研究還存在一些不足，主要表現(xiàn)為：研究方法略顯單薄、實(shí)踐層面的危機(jī)能力教育研究有待深入、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的危機(jī)教育研究亟需加強(qiáng)。

高校；危機(jī)教育；突發(fā)公共衛(wèi)生事件；應(yīng)急管理；心理健康教育；教育援助

當(dāng)今，各種危機(jī)事件的發(fā)生漸趨向于高頻次、大規(guī)模和常態(tài)化。加強(qiáng)危機(jī)教育，提升人們的危機(jī)意識與危機(jī)管理能力，已成為全人類共同面臨的重要課題。由于我國高校危機(jī)教育尚處于起步階段，許多問題及細(xì)節(jié)都還有待探討解決與完善。基于此，本文擬對國內(nèi)外學(xué)術(shù)界圍繞高校危機(jī)教育這一問題的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納已有的研究成果，并做出概述和評價(jià)，以期進(jìn)一步推動(dòng)和加深關(guān)于這一問題的研究，為高校危機(jī)教育的開展提供理論依據(jù)與智力支持。

一、國外研究進(jìn)展

(一) 危機(jī)教育專業(yè)的開設(shè)

國外高校通過開設(shè)應(yīng)急管理專業(yè)，設(shè)置應(yīng)急管理方面的課程，來增強(qiáng)大學(xué)生的危機(jī)意識，提高應(yīng)急技能。大學(xué)生危機(jī)教育已經(jīng)成為國外高等教育體系的一個(gè)重要組成部分。Dennis K. Sullivan指出，在當(dāng)今多危機(jī)時(shí)代，高校越來越意識到要做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對各種突發(fā)事件，高等教育機(jī)構(gòu)必須高度重視大學(xué)生危機(jī)教育并給予充足的人力、資金支持，此外，政府也應(yīng)當(dāng)予以有效援助[1]。美國非常重視應(yīng)急管理的學(xué)歷教育，早在1983年，北德克薩斯大學(xué)就設(shè)置了美國第一個(gè)應(yīng)急管理本科專業(yè)，并授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，標(biāo)志著美國應(yīng)急管理高等教育的良好開端[2]。20世紀(jì)80年代末，澳大利亞悉尼大學(xué)的坎伯蘭衛(wèi)生科學(xué)院也成立了災(zāi)害管理研究中心，該中心為研究生開設(shè)了一門有關(guān)災(zāi)害管理的課程，要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須完成這門課程的研修[3]。澳大利亞政府還設(shè)立了國家災(zāi)害管理學(xué)院，撥專款在高校、行政學(xué)院等設(shè)立應(yīng)急教育培訓(xùn)基地，用以加強(qiáng)危機(jī)教育，培養(yǎng)危機(jī)管理專門人才。

(二) 突發(fā)公共衛(wèi)生事件醫(yī)療教育

國外比較注重突發(fā)公共衛(wèi)生事件醫(yī)療教育的研究，有關(guān)應(yīng)急護(hù)理教育的研究成果也比較多。有不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)應(yīng)急護(hù)理教育的必要性并提出建議，如Lavonne M. Adams等人指出，自然和人為災(zāi)害的頻發(fā)給公眾健康帶來極大威脅，護(hù)士作為衛(wèi)生專業(yè)人員的最大群體，對其進(jìn)行應(yīng)急護(hù)理教育迫在眉睫，學(xué)校應(yīng)設(shè)置關(guān)于護(hù)理應(yīng)急準(zhǔn)備教育的理論與實(shí)踐課程，豐富學(xué)生的應(yīng)急知識儲(chǔ)備，提高應(yīng)急技 能[4]。Jamie Ranse等人指出，研究生教育對護(hù)士備戰(zhàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件極為必要，現(xiàn)有的課程雖然包含一些應(yīng)急護(hù)理的內(nèi)容，但各高校在教育內(nèi)容的選擇上存在很大差異，國際護(hù)士理事會(huì)和世界衛(wèi)生組織應(yīng)提供一個(gè)國際應(yīng)急護(hù)理教育體系框架來增強(qiáng)各國在課程內(nèi)容選擇上的一致性[5]。

(三) 大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)

Yaghoob Nami指出，大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是高等教育的重要任務(wù)[6]。心理危機(jī)干預(yù)作為心理健康教育的重要內(nèi)容，也逐漸得到學(xué)者的關(guān)注和重視。對于大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因，Charles O.Chen指出，對于國際留學(xué)生來說，國外的學(xué)習(xí)生活是一個(gè)長期的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變過程，留學(xué)生們往往承受著巨大的心理壓力，容易產(chǎn)生焦慮感、無助感、挫敗感、抑郁癥等心理問題[7]。Cheryl Regehr認(rèn)為，心理危機(jī)干預(yù)是大學(xué)生心理健康教育的重要形式，認(rèn)知、行為和正念干預(yù)可有效減少大學(xué)生的心理壓力[8]。關(guān)于完善大學(xué)生心理健康教育的對策建議，Brenda Happell 從法制角度強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革澳大利亞有關(guān)心理健康方面的政策，增加心理健康教育與培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定[9]。

(四) 危機(jī)情境下的教育援助及教育重建

國外也非常關(guān)注危機(jī)情境(緊急情況)下的教育以及危機(jī)之后的教育重建。Vijaya Sherry Chand就曾指出，應(yīng)急教育關(guān)注的是復(fù)雜的人道主義危機(jī)期間和之后的教育，包括危機(jī)期間快速的教育援助響應(yīng)和危機(jī)之后的教育重建。他以印度西部古吉拉特邦2001年1月26日地震為例，通過分析地震中該地的教育現(xiàn)狀，建議將危機(jī)情境下的教育救濟(jì)和重建納入政策范圍，確保受災(zāi)學(xué)生的受教育權(quán)[10]。美國學(xué)者M(jìn)argaret Sinclair對應(yīng)急教育概念、研究范疇進(jìn)行了界定，并從應(yīng)急教育的實(shí)施原則、資源配置、課程編排、各方協(xié)調(diào)配合等多個(gè)維度，對危機(jī)期間及之后的教育開展與規(guī)劃進(jìn)行了研究[11]。 Fumiyo Kagawa則從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面介紹了危機(jī)情境下的教育援助及重建的研究成果及觀點(diǎn)，對這一問題的研究情況和進(jìn)展進(jìn)行了梳理與總結(jié)[12]。

二、國內(nèi)研究進(jìn)展

(一) 高校危機(jī)教育的內(nèi)容

關(guān)于高校危機(jī)教育的內(nèi)容劃分，目前學(xué)術(shù)界主要有三種代表性的劃分方法。一是基于教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的劃分，譬如：張潤枝認(rèn)為大學(xué)生危機(jī)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括危機(jī)意識教育、應(yīng)對危機(jī)的知識與技能教育、心理健康教育、法律與紀(jì)律教育、社會(huì)責(zé)任感教育和民族精神教育六個(gè)方面[13]。二是基于理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的劃分，以沈豫浙、王成軍為代表，他們指出大學(xué)生危機(jī)教育不同于普通意義上的危機(jī)教育，要在掌握危機(jī)知識、樹立危機(jī)意識、具備良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高危機(jī)應(yīng)對能力與責(zé)任心，因此其內(nèi)容應(yīng)包括理論層面的危機(jī)知識教育、危機(jī)意識教育、危機(jī)心理教育、危機(jī)責(zé)任教育和實(shí)踐層面的危機(jī)能力教育[14]。三是基于危機(jī)發(fā)展階段的劃分，許成龍基于KAP模式視角，指出應(yīng)急教育包括突發(fā)事件發(fā)生之前的教育防范、突發(fā)事件發(fā)生發(fā)展時(shí)期的教育干預(yù)以及突發(fā)事件結(jié)束之后的教育恢復(fù)[15]。

(二) 高校危機(jī)教育的意義

對于高校開展危機(jī)教育的意義，學(xué)者們也給予了較多的關(guān)注，基本上是從社會(huì)、高校及學(xué)生三個(gè)層面來認(rèn)識高校危機(jī)教育所產(chǎn)生的積極影響，闡明高校危機(jī)教育的重要理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于社會(huì)層面的高校危機(jī)教育，榮昭俊等人指出，我國正進(jìn)入一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)和多危機(jī)的社會(huì)，不穩(wěn)定因素頗多，大學(xué)生必須學(xué)會(huì)居安思危[16]。關(guān)于高校層面的危機(jī)教育，張雅雅等人認(rèn)為，高校環(huán)境正日益復(fù)雜化和開放化，高校危機(jī)事件屢見不鮮，許多社會(huì)上的陋習(xí)、弊病也開始在高校滋生，開展高校危機(jī)教育是構(gòu)建和諧校園的要求[17]。關(guān)于學(xué)生層面的高校危機(jī)教育，劉峰、何濤等認(rèn)為，高校危機(jī)教育能幫助大學(xué)生正確、辯證地看待危機(jī)，樹立憂患意識，做好應(yīng)對危機(jī)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，并盡可能避免風(fēng)險(xiǎn)大的行為[18]。

(三) 高校危機(jī)教育的現(xiàn)狀

高校危機(jī)教育的現(xiàn)狀分析主要表現(xiàn)為對現(xiàn)存問題及成因的探討。有學(xué)者運(yùn)用實(shí)證研究方法對高校危機(jī)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，如朱敏以北京市大學(xué)生危機(jī)管理意識調(diào)查為出發(fā)點(diǎn)，從危機(jī)類型、性別差異、年級差異、專業(yè)差異、危機(jī)培訓(xùn)差異等方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了對比分析[19]。向立文對湖南省十余所高校的在校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的危機(jī)意識與危機(jī)管理能力總體水平不高[20]。學(xué)者們認(rèn)為這些問題的存在必然有其原因，張娟認(rèn)為，大學(xué)生個(gè)體對公共危機(jī)重視不夠，家庭環(huán)境使大學(xué)生群體缺乏危機(jī)感，學(xué)校危機(jī)教育缺失，社會(huì)大眾對大學(xué)生群體的影響是大學(xué)生危機(jī)意識存在問題的根源[21]。

(四) 高校危機(jī)教育的對策

如何解決現(xiàn)有問題，提出切實(shí)可行的對策建議，構(gòu)建高校危機(jī)教育體系，是目前研究關(guān)注的焦點(diǎn)。有學(xué)者指出，危機(jī)教育不能由學(xué)校單獨(dú)完成，應(yīng)以學(xué)校為主體，地方政府大力支持，社會(huì)各行業(yè)共同參與，家庭積極配合，形成學(xué)?！?社會(huì)——家庭互動(dòng)體系[22]。大部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)圍繞政府、高校、學(xué)生三大主體，從觀念意識、組織機(jī)構(gòu)、學(xué)科課程等方面構(gòu)建完善的高校危機(jī)教育體系。很多學(xué)者都提出了具體對策。趙金磊指出，高校管理者一定要把危機(jī)教育工作提上重要日程，學(xué)生也要端正態(tài)度，深化認(rèn)知[23]。徐駿等人認(rèn)為，應(yīng)以政府為主高校為輔設(shè)立專門的危機(jī)教育管理機(jī)構(gòu)，組建師資隊(duì)伍，研究制定教育方案，研究教育教學(xué)方法，并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障[24]。也有學(xué)者從學(xué)科建設(shè)以及國際交流層面提出加強(qiáng)危機(jī)教育的基本對策，如：王紹讓等人認(rèn)為，應(yīng)建立獨(dú)立的危機(jī)教育學(xué)科，豐富教育內(nèi)容，確定和編制全面實(shí)用的教材，并不斷加以完善；同時(shí)設(shè)置相關(guān)課程和學(xué)分，做到理論與實(shí)踐并重[25]。張小明、任晶萍指出，我國高校應(yīng)積極主動(dòng)地與擁有先進(jìn)危機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)的國家開展交流和合作，以改進(jìn)我國落后的危機(jī)教育方式，促進(jìn)危機(jī)管理教育水平的快速提升[26]。

三、研究述評

由上述分析可知，國內(nèi)外對高校危機(jī)教育的研究取得了不少研究成果，一定程度上推動(dòng)了高校危機(jī)教育實(shí)踐的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有研究依舊存在著一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一) 研究方法略顯單一

現(xiàn)有的高校危機(jī)教育研究被“意義-—問題—對策”這種研究范式所約束，多采用定性分析法、文獻(xiàn)研究法、描述性研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，對危機(jī)教育的主體界定、內(nèi)容劃分、危機(jī)教育與應(yīng)急教育等相關(guān)概念的關(guān)系等問題缺乏深層次研究，學(xué)術(shù)界對許多問題的看法尚未達(dá)成一致。實(shí)際上，高校危機(jī)教育既屬于自然科學(xué)范疇又屬于社會(huì)科學(xué)范疇，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，采用多樣化的研究方法往往能事半功倍。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)各種研究方法的綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用實(shí)證研究法、個(gè)案分析法、定量研究法與調(diào)查法、系統(tǒng)研究法、跨學(xué)科研究法等研究方法，進(jìn)一步拓展高校危機(jī)教育的研究手段。同時(shí)，目前的研究視野多局限于高校本身，極少把政府、社會(huì)組織等其他主體納入研究范疇。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)高校危機(jī)教育研究，還需要進(jìn)一步拓寬研究視野，從不同學(xué)科層面或主體層面去探討高校危機(jī)教育體系的構(gòu)建。

(二) 實(shí)踐層面的危機(jī)能力教育研究有待深入

現(xiàn)有高校危機(jī)教育研究的焦點(diǎn)主要集中在對高校學(xué)生開展危機(jī)教育的作用意義、現(xiàn)存問題、對策建議方面，并取得了一定成績。但這種問題對策型研究成果多為個(gè)人觀點(diǎn)陳述或已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)證調(diào)研、個(gè)案分析型成果缺乏，以致對于高校如何提升應(yīng)對危機(jī)的實(shí)踐能力，特別是危機(jī)應(yīng)對的方法、技術(shù)、技能以及模式等方面，缺乏特殊性、針對性和系統(tǒng)性的探討。筆者認(rèn)為，關(guān)于高校危機(jī)教育的研究，還需要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，突出特色，從高校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求、從社會(huì)環(huán)境方面出發(fā)，構(gòu)建高校危機(jī)教育的理論和實(shí)踐體系，探索出既符合高校學(xué)生需求又符合學(xué)校實(shí)際的危機(jī)教育模式。在教材編制與選擇上，應(yīng)按照什么原則，教材的內(nèi)容體系應(yīng)如何安排，理論體系如何與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境相結(jié)合等問題都還有待繼續(xù)深入研討?？偠灾?，今后關(guān)于高校危機(jī)教育的研究，在內(nèi)容上應(yīng)向更具體、更深入、更系統(tǒng)的方向持續(xù)推進(jìn)，更加注重對實(shí)際危機(jī)應(yīng)對能力的探討，不斷提升高校學(xué)生對危機(jī)的辨別和分析能力，掌握各種防范和應(yīng)對危機(jī)的技能。

(三) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的危機(jī)教育研究亟需加強(qiáng)

在2015年一項(xiàng)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)使用人群的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超9成大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)作為主要信息獲取渠道[27]，校園生活已同網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系在了一起。特別是當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)為信息載體的新媒體的出現(xiàn)，如QQ、微博、微信以及其他各種手機(jī)APP等，在為大學(xué)生生活帶來便利的同時(shí)，也埋下了很多隱患，譬如網(wǎng)絡(luò)電信詐騙案、校園高利貸等事件近幾年層出不窮。如何減少網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來的負(fù)面影響，塑造大學(xué)生正確的價(jià)值觀、金錢觀和消費(fèi)觀，成為高校危機(jī)教育亟需實(shí)施的研究內(nèi)容。而由于我國高校危機(jī)教育研究始于2003年“非典”事件之后，相比于國外起步較晚，尚處于初期階段，基礎(chǔ)較為薄弱，目前鮮有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校危機(jī)教育的研究。因此，筆者認(rèn)為，關(guān)于高校危機(jī)教育的研究，需要進(jìn)一步貼合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，做好新形勢下的高校危機(jī)教育，切實(shí)提升高校應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所造成的危機(jī)的能力，增強(qiáng)大學(xué)生的自我安全和自我保護(hù)意識。

[1] SULLIVAN D K. The status of emergency management in higher education[J]. Journal of Chemical Health and Safety, 2010(2): 4-5.

[2] 林濤.美國應(yīng)急教育的借鑒與啟示[J].中國應(yīng)急管理, 2012(2):51-55.

[3] 薛瀾,張強(qiáng),鐘開斌.危機(jī)管理[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2003:116.

[4] ADAMS L M, CANCLINI S B, FRABLE P J. “Skip the infection, get the injection”: A case study IN emergency preparedness education[J]. Nurse Education in Practice, 2014(3): 1-5.

[5] RANSE J, SHABAN R Z, CONSIDINE J, et al. Disaster content in Australian tertiary postgraduate emergency nursing courses: A survey[J]. Australasian Emergency Nursing Journal, 2013(16): 58-63.

[6] NAMI Y, NAMI M S, EISHANI K A. The Students’ Mental Health Status[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2014(1): 840-844.

[7] CHEN C O. Common Stressors among International College Students: Research and Counseling Implications[J]. Journal of College Counseling, 1999(2): 49-65.

[8] REGEHR C, GLANCY D, Annabel Pitts. Interventions to Reduce Stress in University Students: A Review and Meta-analysis[J]. Journal of Affective Disorders, 2013(148): 1-11.

[9] HAPPELL B. Romoting Genuine Consumer Participation in Mental Health Education: A Consumer Academic Role[J]. Nurse Education, 2009(6): 213-217.

[10] CHAND V S, JOSHI S, DABHI R. ‘Emergency Education’: The Missing Dimension in Education Policy[J]. Educational Research for Policy and Practice, 2003(2): 223-235.

[11] SINCLAIR M. Planning Education in and after Emergencies[M]. Paris: UNESCO, 2002.

[12] KAGAWA F. Emergency Education: A Critical Review of the Field[J]. Comparative Education, 2005(41): 487-503.

[13] 張潤枝.大學(xué)生危機(jī)教育芻議[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào), 2004(5):6-9.

[14] 沈豫浙,王成軍.大學(xué)生危機(jī)教育的內(nèi)涵及實(shí)施途徑研究[J].當(dāng)代教育論壇,2010(6):47-48.

[15] 許成龍.基于 KAP 模式視角下的高職院校學(xué)生應(yīng)急教育研究[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2012(9):152-156.

[16] 榮昭俊,潘倩,謝振榮.論加強(qiáng)大學(xué)生危機(jī)教育的必要性與緊迫性[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):186-187.

[17] 趙金磊,張雅雅.危機(jī)教育——新世紀(jì)我國高校面臨的新課題[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):20-22.

[18] 劉峰,何濤,陸清.論高校開展危機(jī)教育的意義及教育模式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(15):161-162.

[19] 朱敏.北京市大學(xué)生危機(jī)管理意識調(diào)查[J].青年研究,2005(2):13-22.

[20] 向立文.加強(qiáng)大學(xué)生危機(jī)教育的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究,2010(4)：88-90.

[21] 張娟.大學(xué)生公共危機(jī)應(yīng)對意識的培養(yǎng)策略研究[J].重慶:西南大學(xué),2007:24-26.

[22] 宋晟.高職院校應(yīng)對突發(fā)事件教育現(xiàn)狀及對策研究[J].法制與社會(huì),2011(16):240-241.

[23] 趙金磊.危機(jī)教育：我國高校面臨的新課題[J].清江論壇,2012(2):66-70.

[24] 徐駿,王才領(lǐng),王紹讓.大學(xué)生公共危機(jī)教育現(xiàn)狀及對策研究——基于浙江省12所高校的調(diào)查[J].公安學(xué) 刊——浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):47-49.

[25] 王紹讓,王才領(lǐng),徐駿.淺析高校危機(jī)教育現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代物業(yè),2009(11):118-119.

[26] 張小明,任晶萍.我國大學(xué)生公共危機(jī)教育存在的問題與對策研究——基于北京市五所高校調(diào)查的實(shí)證分析[J].中國應(yīng)急管理,2010(8):21-25.

[27] 新華網(wǎng).互聯(lián)網(wǎng)成為9成以上大學(xué)生主要信息獲取渠道[EB/OL].(2015-03-23)[2018-01-27].http://news.xinhuanet.com/politics/2015-03/23/c_127611697.htm.

[編輯：何彩章]

2017-12-25；

2018-04-08

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校危機(jī)教育模式創(chuàng)新與體系建設(shè)實(shí)證研究”(XJK011QGD004)

向立文(1976—)，男，湖南武岡人，博士，湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院教授，主要研究方向：電子文件與檔案管理現(xiàn)代化、政府信息資源管理、政府應(yīng)急管理，聯(lián)系郵箱：641966077@qq.com；張茜(1992—)，女，碩士研究生，主要研究方向：檔案管理現(xiàn)代化

G640

A

1674-893X(2018)02?0166?04