林高用，陳志永，李周，張紅媛

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“企業(yè)案例分析”課程考核模式的改革與實(shí)踐——以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例

林高用，陳志永，李周，張紅媛

(中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083)

“企業(yè)案例分析”是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案中的一門重要特色課程。以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，闡述了“企業(yè)案例分析”課程的教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了課程考核過程中存在的困惑與問題；結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于“案例分析”的考核模式及評(píng)價(jià)方法，并付諸實(shí)踐。結(jié)果表明，這種以“案例分析”為核心的課程考核模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。該課程考核模式的改革探索為卓越工程師培養(yǎng)提供了很好的示范。

企業(yè)案例分析；課程考核；“卓越計(jì)劃”

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)是一種受到企業(yè)高度認(rèn)可的新型高級(jí)工程人才培養(yǎng)模式，是近年來我國(guó)著力推行的一項(xiàng)重大教育改革舉措。與常規(guī)高等教育培養(yǎng)計(jì)劃相比，該模式的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面向企業(yè)、面向未來培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的卓越工程師。中南大學(xué)從2009年開始實(shí)施“卓越計(jì)劃”，材料科學(xué)與工程專業(yè)是中南大學(xué)首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的專業(yè)之一。

各工科專業(yè)的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案中都開設(shè)有“企業(yè)案例分析”課程，一般都由學(xué)校有工程經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂講授所搜集整理的企業(yè)案例，有些專業(yè)還專門編寫了相應(yīng)教材。經(jīng)過數(shù)年改革與創(chuàng)新，中南大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)“卓越工程師”班的“企業(yè)案例分析”課程，形成了一套基于“校企合作”的新型教學(xué)模式[1,2]，并產(chǎn)生良好成效。但該課程的考核方式一直未能充分體現(xiàn)課程特色和教學(xué)效果。這是一門典型的“無教材、多主題”的專題性課程，如果以普通的命題方式進(jìn)行卷面考試，顯然不能符合課程的教學(xué)要求；其他專業(yè)有的采用提交課程記錄和查閱文獻(xiàn)、整理報(bào)告等方式進(jìn)行考核；筆者也嘗試過采用提交課堂記錄和課程體會(huì)的方式進(jìn)行考核，都不能很好體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過多年教學(xué)探索，筆者針對(duì)“企業(yè)案例分析”課程的考核，設(shè)計(jì)了一套新型的考核與評(píng)價(jià)方法，并獲得中南大學(xué)高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)資助。本文詳細(xì)介紹“企業(yè)案例分析”課程的教學(xué)特點(diǎn)及考核模式的改革與實(shí)踐成果。

一、“企業(yè)案例分析”課程教學(xué)模式

為了充分體現(xiàn)工程教育的特點(diǎn)，中南大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案中的“企業(yè)案例分析”課程，采取聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來校授課的特殊方式進(jìn)行。為此，我們專門建立了一支擁有28名企業(yè)技術(shù)專家的較為穩(wěn)定的企業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，每年來校授課32~40學(xué)時(shí)，占該課程總學(xué)時(shí)的67~83%；每年為學(xué)生分析企業(yè)工程案例50~100例。

“企業(yè)案例分析”的這種教學(xué)模式是案例教學(xué)法的集中體現(xiàn)[3,4]。企業(yè)專家將企業(yè)技術(shù)案例引入教學(xué)講義，使學(xué)生能清晰了解企業(yè)實(shí)際工裝與工藝條件，通過與產(chǎn)品性能和質(zhì)量相對(duì)應(yīng)，有效理解工藝條件對(duì)材料組織與性能的影響規(guī)律。企業(yè)專家在授課過程中，學(xué)生可以隨時(shí)提問，學(xué)校老師也全程聽課，并對(duì)企業(yè)專家講到的工藝問題中涉及的技術(shù)原理進(jìn)行補(bǔ)充解釋。這種企業(yè)專家、學(xué)校老師、學(xué)生三方互動(dòng)的教學(xué)模式，通過問題闡述、質(zhì)疑與討論，理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論不再感覺抽象，使學(xué)生對(duì)每個(gè)案例都產(chǎn)生深刻印象并獲得真切理解。

“企業(yè)案例分析”是高校在“大工程觀”的背景下提出的一種新的教學(xué)模式[5,6]。通過校企合作，將企業(yè)、企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)和企業(yè)文化引入高等教育，使理論知識(shí)與工程技術(shù)、人才培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃在課堂上得到良好融合。毫無疑問，這是卓越工程師培養(yǎng)的一種先進(jìn)有效的新途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的一種捷徑。通過該課程的學(xué)習(xí)與考核，更易促進(jìn)學(xué)生形成一種“樂于走進(jìn)企業(yè)”和“勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理念，為將其自身培養(yǎng)成卓越工程師奠定了思想和心理基礎(chǔ)。

二、“企業(yè)案例分析”課程考核模式改革

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律[7]，課程考核應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)考察學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生求知與探究的過程。本專業(yè)“企業(yè)案例分析”這一課程的特色在于，通過引入企業(yè)專家來校講課，將理論知識(shí)與工程技術(shù)有機(jī)融合，使學(xué)生獲得有效的工程教育[1,2]。然而，該課程無教材，無固定主題，每位企業(yè)專家講授不同的工程案例，是一種典型的專題式授課方式，給課程考核與評(píng)價(jià)帶來較大困難，無論是命題考試還是提交課程報(bào)告，都難以充分體現(xiàn)課程的主題與特色。課程原來嘗試過的考核方式是要求學(xué)生提交聽課記錄和一份課程報(bào)告，雖然能較好地考察學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)真與重視程度，但不能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問題的分析和理解能力，更無法考察學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

通過總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)“企業(yè)案例分析”課程考核模式進(jìn)行了改革：作為平時(shí)成績(jī)考核，仍然要求每名學(xué)生提交一份課堂記錄；而課程考核的關(guān)鍵是要求每名學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際或科研項(xiàng)目，自主選題，以“有色金屬材料及加工技術(shù)”為主題范圍，選擇某個(gè)具體案例，從“案例闡述”“原因分析”“解決方案”三方面進(jìn)行詳細(xì)分析和描述?！鞍咐U述”要求選擇某一個(gè)問題(而不是一類問題)進(jìn)行詳細(xì)描述，盡可能提供清晰實(shí)物圖片和具體技術(shù)參數(shù)；通過查閱文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)對(duì)“原因分析”部分進(jìn)行展開與細(xì)化，結(jié)合本專業(yè)的理論和技術(shù)原理，詳細(xì)闡述工程案例中問題產(chǎn)生的原因和機(jī)理；“解決方案”要求不高，可以提供已經(jīng)實(shí)施的解決方案及解決效果，也可以根據(jù)原因分析提出可能的解決方案。篇幅要求8 000~10 000字；要求提交紙質(zhì)版和電子版文檔，并制作約5~8分鐘的ppt匯報(bào)稿。

課程考核的具體評(píng)價(jià)方法為：平時(shí)到課10%；課堂記錄20%；案例分析報(bào)告70%。老師根據(jù)學(xué)生提交的案例分析報(bào)告和ppt匯報(bào)稿，從內(nèi)容深度、技術(shù)含量、撰寫規(guī)范、真實(shí)性與科學(xué)性、認(rèn)真程度等方面給予綜合評(píng)價(jià)和評(píng)分，特別優(yōu)秀的案例分報(bào)告將留存用作范本。

“卓越工程師”班的學(xué)生通過“企業(yè)案例分析”課程的企業(yè)專家可以獲得大量技術(shù)案例；而且在開設(shè)“企業(yè)案例分析”這門課程的第六、七學(xué)期，大部分同學(xué)均已進(jìn)入老師的科研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和工程實(shí)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目或企業(yè)崗位體驗(yàn)，因此學(xué)生完全有條件、有能力完成這樣一份“案例分析”報(bào)告。

三、“企業(yè)案例分析”課程考核實(shí)例分析

到目前為止，這種新的課程考核模式已在2011、2012、2013和2014級(jí)四屆工程試驗(yàn)班實(shí)施。實(shí)踐表明，這種基于案例分析的新型課程考核模式更符合該課程的教學(xué)目標(biāo)，可以更清楚地展示學(xué)生的分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。在老師的精心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，學(xué)生們?cè)诜治鰣?bào)告撰寫規(guī)范及ppt匯報(bào)講稿制作等方面也得到良好訓(xùn)練。到目前，已累積獲得“企業(yè)案例分析”報(bào)告119份，其中選擇工程案例的分析報(bào)告87份，選擇科研案例的分析報(bào)告32份；至今共評(píng)定出優(yōu)秀范本26份。

以下選擇四個(gè)典型實(shí)例，分析該課程考核的特點(diǎn)。

(1) 工程試驗(yàn)(材料)2011班彭同學(xué)，在聽取郴州強(qiáng)旺新金屬材料有限公司總經(jīng)理郭先生的“企業(yè)案例分析”課后，對(duì)連續(xù)擠壓技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，并赴該公司進(jìn)行短期工程實(shí)習(xí)和崗位體驗(yàn)，選擇了該公司試制的一種2A12鋁合金鍛件填充不滿的缺陷問題作為該課程的案例分析主題；他通過改進(jìn)模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和優(yōu)化鍛造工藝，最終使問題得到了圓滿解決。該同學(xué)本科畢業(yè)后再次赴該公司工作15個(gè)月，以聯(lián)合培養(yǎng)方式在這家公司完成了碩士學(xué)位論文工作，并協(xié)助公司實(shí)現(xiàn)了上述產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化。

(2) 工程試驗(yàn)(材料)2012班宋同學(xué)，選擇某企業(yè)生產(chǎn)的一種AZ80鎂合金空心型材擠壓開裂的實(shí)際技術(shù)案例進(jìn)行分析，從合金成分、鑄錠質(zhì)量、擠壓工藝、擠壓模具等方面綜合分析了型材產(chǎn)生開裂的原因，重點(diǎn)從擠壓模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面提出了改進(jìn)方案。該報(bào)告提交給合作企業(yè)后，得到企業(yè)的高度重視。其后在攻讀碩士階段，該同學(xué)通過有限元模擬，進(jìn)一步優(yōu)化擠壓模具與擠壓工藝，幫助企業(yè)徹底解決了該產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)難題。

(3) 工程試驗(yàn)(材料)2013班彭同學(xué)，針對(duì)某企業(yè)的一種TC11鈦合金鍛件中存在硬質(zhì)夾雜，造成銑削崩刀的實(shí)際技術(shù)案例進(jìn)行具體分析。在本校一個(gè)鈦合金課題組的老師指導(dǎo)下，通過一系列金相、掃描和X-射線衍射實(shí)驗(yàn)，最終探明了夾雜缺陷的具體來源。該同學(xué)在此過程中對(duì)鈦合金研究產(chǎn)生濃厚興趣，畢業(yè)后加入該鈦合金課題組繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。

(4) 工程試驗(yàn)(材料)1401班的姚同學(xué)，選擇了一個(gè)在醫(yī)院參與的實(shí)際科研案例進(jìn)行詳細(xì)分析。因?yàn)樵摪咐杏玫搅艘环N鋅合金材料，所以符合報(bào)告主題范圍。該同學(xué)因?yàn)閰⑴c這個(gè)項(xiàng)目的研究，與醫(yī)院的博士在國(guó)外權(quán)威期刊聯(lián)合發(fā)表了一篇高水平論文。該同學(xué)由此對(duì)生物醫(yī)用材料產(chǎn)生了濃厚興趣。他現(xiàn)在正在申請(qǐng)赴美國(guó)留學(xué)，選擇的導(dǎo)師就是從事生物醫(yī)用材料的知名教授。

由上述實(shí)例可見，“企業(yè)案例分析”考核模式的改革，不僅顯著調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和教師科研項(xiàng)目的積極性，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，使該課程的“案例分析”報(bào)告不僅僅成為考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的一種形式，同時(shí)也成為學(xué)生與企業(yè)之間溝通、交流和合作的一種有效方式，甚至成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的一種引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生未來事業(yè)的走向產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

四、結(jié)語(yǔ)

“企業(yè)案例分析”是最能體現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”宗旨的一門特色課程，該課程的教學(xué)與考核模式改革對(duì)“卓越工程師”班學(xué)生的培養(yǎng)具有顯著的影響。材料科學(xué)與工程專業(yè)“企業(yè)案例分析”課程的教學(xué)與考核模式，已成為中南大學(xué)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的一個(gè)亮點(diǎn)，為工科類專業(yè)“企業(yè)案例分析”課程改革提供了典范模式。然而，改革的步伐不能停止，持續(xù)改進(jìn)還需不斷深化，尤其隨著2016版新的培養(yǎng)方案實(shí)施，“卓越計(jì)劃”將推廣到所有工科專業(yè)的所有班級(jí)，“企業(yè)案例分析”課程的教學(xué)與考核模式又將面臨新的考驗(yàn)。

[1] 林高用,李周,張鴻,等.校企合作教學(xué)模式的新探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013,4(2):29-31.

[2] 林高用,陳志永,李周,等.“企業(yè)案例分析”課程教學(xué)模式的改革與再創(chuàng)新[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015,6(6):64-66.

[3] 楊豐玉,陳英,楊柳,等.企業(yè)案例貫穿課程教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(18):77-80.

[4] 謝志江,孫紅巖,蔣和生,等.案例教學(xué)法在工科教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等工程教育研究,2003(5):75-77.

[5] 林高用,張銳,李周,等.“卓越工程師”培養(yǎng)的哲學(xué)思考[J]. 中國(guó)高校科技,2014(Z1):63-64.

[6] 陳志永,林高用,李周,等.基于“大工程觀”的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(5): 78-81.

[7] 胡義偉,高元琪.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的課程考試改革研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(5):134-136.

[編輯：何彩章]

2017-12-08；

2018-04-08

中南大學(xué)本科教改項(xiàng)目“‘企業(yè)案例分析’課程考核模式改革”( 10500-160010012)；中南大學(xué)“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘新工科’建設(shè)背景下的材料科學(xué)與工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建”( 10500-512140001)；中南大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)-材料科學(xué)與工程專業(yè)”(B)項(xiàng)目(10500-512010001)

林高用(1966—)，男，湖南洞口人，博士，中南大學(xué)教授/博導(dǎo)；主要研究方向：有色金屬材料及加工、有限元數(shù)值模擬、工程教育，聯(lián)系郵箱：mater218@163.com.

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