文/鄭文華

中學歷史教學應(yīng)以社會需求、學生發(fā)展為基礎(chǔ)，以提高學生核心素養(yǎng)為宗旨。歷史理解能力是核心素養(yǎng)之一。它包括對歷史事件和對歷史發(fā)展規(guī)律的把握、對歷史的客觀評價等。它不僅影響學生人生觀和價值觀的形成，也關(guān)系歷史教學培養(yǎng)什么樣的人的問題，對于學生個人成長和中華民族偉大復(fù)興都非常重要。因此，我在教學中嘗試了對學生核心能力即歷史理解的培養(yǎng)。具體如下：

一、以理解訓(xùn)練作為課堂教學的主旋律

(一)培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”理解力

現(xiàn)代教育理論認為，教學的實質(zhì)是以發(fā)展學生心智能力為主，因此，在教學過程中，要重點創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論、生生互動、教師設(shè)問引導(dǎo)學生思考、使其加深對歷史事件的理解、透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，逐步形成較全面完整的歷史時空觀念，提升學生對歷史的理解能力。例如：在講授 “英國君主立憲制的確立”時，要求學生閱讀教材完成：1.《權(quán)利法案》限制了國王哪些權(quán)利？保證了議會哪些權(quán)利？2.《權(quán)利法案》頒布后國王是否還有權(quán)利？3.英國的政體和統(tǒng)治方式各發(fā)生了怎樣的變化？有何影響？在接下來學習“責任內(nèi)閣制的形成”時，學生質(zhì)疑：1.為什么內(nèi)閣名義上對國王負責、實際上對議會負責？2.當議會與內(nèi)閣發(fā)生矛盾時，怎么解決？教師通過引導(dǎo)學生結(jié)合預(yù)習案和教材交流討論，教師也參與其中，學生學習熱情高漲，興趣濃厚，對知識的理解深刻透徹，教學目的達到了，同時充分培養(yǎng)和鍛煉了學生對歷史的理解能力。

(二)培養(yǎng)學生“發(fā)散”理解力

從思維層面講，歷史理解是將發(fā)散思維與集中思維巧妙地結(jié)合在一起，它能夠使某種新設(shè)想脫穎而出。因此我在課堂教學中注重訓(xùn)練學生發(fā)散理解能力。如在學習清末“新政”時引導(dǎo)學生發(fā)散思維：“清末新政”有何影響？為激發(fā)學生興趣指出不囿于教材。學生們思維活躍紛紛說出：“新政”加重了人民負擔；“新政”推動了中國近代化進程；“新政”為民主思想的傳播創(chuàng)造了條件；“新政”促進了民族資本主義發(fā)展，學生由一點發(fā)散開來，拓展性地理解歷史，逐步養(yǎng)成縱觀全局的歷史理解能力。

二、構(gòu)建現(xiàn)代教學模式—全面助推學生的歷史理解

(一)互動式—助力學生的歷史理解

互動式教學模式強調(diào)“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”，是學生在老師引導(dǎo)、組織下去理解掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和建構(gòu)完整的知識體系，組織學生自主互動、合作探究。針對教學中學生的質(zhì)疑，我是抓住一切機會給學生留有思考歷史、分析歷史和加深歷史理解的空間，不斷地鍛煉學生歷史理解的能力。如：在學習二戰(zhàn)爆發(fā)的原因時學生們分歧很大：有的認為要是沒有希特勒就不會有二戰(zhàn)的爆發(fā)；有的認為：就算沒有希特勒二戰(zhàn)照樣會爆發(fā)。經(jīng)過激烈討論最后達成共識：二戰(zhàn)的爆發(fā)，不應(yīng)只看一個人的作用，而要從當時的歷史背景去考察：從世界大環(huán)境看——1929—1933年世界經(jīng)濟危機的打擊和英法縱容侵略的綏靖政策，戰(zhàn)勝國通過凡爾賽條約對德國的過度宰割；從德國內(nèi)部說還有軍國主義傳統(tǒng)、德國人民對凡爾賽條約的復(fù)仇心理等原因，所以說不管有沒有希特勒，二戰(zhàn)都是一定會爆發(fā)的。經(jīng)過互動式自主、合作探究學習，提升了學生的歷史理解能力，使學生們漸漸養(yǎng)成在認識評價歷史事件時要做到全面客觀，實事求是的評價。如此收到訓(xùn)練學生的思維能力和摸索掌握學習方法的雙重效果，進而發(fā)展了學生核心素養(yǎng)——歷史理解能力。

(二)利用現(xiàn)代化教學手段——輔助學生的歷史理解

現(xiàn)代化多媒體教學手段能夠創(chuàng)設(shè)一種生動直觀的情境，能較好的實現(xiàn)不同歷史時空的嫁接和轉(zhuǎn)換，使學生的感觀和心理受到強烈的刺激，從而激起學生濃厚的學習興趣；還可以把空間、時間、事件和歷史人物整合成立體畫面，使歷史鮮活、新穎，充分吸引了學生的學習注意力，讓學生走進歷史，增強和培養(yǎng)了學生的歷史理解能力。如：在講授《新潮沖擊下的社會生活》一課中“易服”時，我利用課件給學生展示文字、相關(guān)圖片和視頻、音像等資料，其中包括清末民初“民間服飾的變化”、“清朝軍隊服裝的變化”、“官場服飾的變化”等，并要求學生據(jù)此回答問題：概括服飾演變的本質(zhì)特點、分析其變化的原因？引導(dǎo)學生進行理性思考分析理解得出結(jié)論。學生小組討論的學習過程通過借助多媒體教學手段在合作學習共同探究中培養(yǎng)了學生的歷史理解和思維能力，輔助了學生的歷史理解能力。

三、歷史理解，理論聯(lián)系實際，與時俱進

(一)培養(yǎng)學生以史為鑒，提高歷史理解基礎(chǔ)上的總結(jié)歸納能力

在課堂上就某一類具有共性的歷史史實提出與現(xiàn)實社會生活中具有進步意義的觀點和方法進行歷史教研命題，引導(dǎo)學生把相關(guān)歷史事實一線串珠培養(yǎng)歷史時空觀念和歷史理解能力。如：鴉片戰(zhàn)爭的教訓(xùn)是落后就要挨打。對此我在學案中設(shè)計：為什么得出這樣的結(jié)論？我們今天從中能得到什么啟示？學生合作探究后總結(jié)：英國率先完成工業(yè)革命尋找市場原料的需求，積極向外擴張；中國封建社會走向衰落，小農(nóng)經(jīng)濟占主導(dǎo)和清王朝政治腐敗落后以及中英實力對比等。結(jié)論是中國的農(nóng)耕文明已遠遠地落后于西方工業(yè)文明，因此挨打成為必然。以史為鑒，使學生提升認識：要通過歷史理解能力的提高讓自己能夠站的更高，看的更遠，要站在“歷史巨人”肩膀上，為民族復(fù)興實現(xiàn)中國夢不斷豐富和壯大自己！

(二)史論結(jié)合，訓(xùn)練學生撰寫“小論文”——讓歷史理解落地生花

鼓勵學生提出與眾不同的見解，理論聯(lián)系實際，用辯證的、全面的觀點看待歷史，并從新的角度發(fā)現(xiàn)新的問題，擴大學生視野，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。如給學生布置：“淺議中華民族偉大復(fù)興的艱辛歷程。”指導(dǎo)學生運用馬克思主義普遍原理與中國革命具體實踐相結(jié)合的史實，理解中國共產(chǎn)黨率領(lǐng)無數(shù)中國革命仁人志士、前赴后繼的探索過程，用以毛澤東為核心的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民經(jīng)歷艱苦的抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等最終完成了反帝反封建民主革命的任務(wù)，建立了新中國，為中華民族的重新崛起掃清了道路；用改革開放幾十年來的輝煌成就：香港、澳門回歸、申奧成功、加入世貿(mào)組織，人民生活水平不斷提高，我國全面邁向小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化等事實說明論證我們的黨是偉大的、光榮的、正確的領(lǐng)導(dǎo)核心。中國共產(chǎn)黨有能力、有力量、繼往開來、與時俱進帶領(lǐng)中國人民不斷開創(chuàng)美好的未來，使中華民族永遠傲然屹立在世界民族之林，讓學生切身切實感受到現(xiàn)實生活的美好，進而堅定學生人生自信，加倍努力學習，愛黨愛國、自強不息、開拓創(chuàng)新。而這一切都離不開我們要日益培養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”——“歷史理解”！