趙 群，孫艷秋，王麗琴

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

0　引言

隨著科技不斷發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到各行各業(yè)，教育信息化也不斷深化，從原來的PPT課件設(shè)計、精品課建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程組建到近些年的混合課程開發(fā)，信息化技術(shù)貫穿整個教育發(fā)展進程?；旌鲜叫畔⒒虒W(xué)方式也從原來的展示教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，利用信息技術(shù)進行互動式教學(xué)的模式多種多樣，比如最為典型的有在線測試、互動討論、項目化教學(xué)等。雖然互動模式增多，但目前的混合式課程仍然是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以信息化手段為紐帶，進行多種形式的課程展示與講解，如何讓學(xué)生參與進來，并自覺按照教師設(shè)想進行學(xué)習(xí)，就需要在課程考核評價中進行約束與體現(xiàn)。利用混合課平臺建立教學(xué)考核評價體系，既要保證線下傳統(tǒng)教學(xué)模式考核評價的體現(xiàn)，又要結(jié)合混合課程平臺線上教學(xué)過程評價，如何建立一個客觀、公正、完善的混合課程評價體系是一個值得研究的課題。本文以船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試混合課程應(yīng)用過程為例，進行混合課程評價體系分析與研究。

1　背景

1.1　教育信息化發(fā)展

美國、日本及歐洲一些國家教育信息化建設(shè)比較早，也比較成熟。近年來，我國對教育信息化越來越重視，建設(shè)的程度越來越高，并相繼出臺一系列推進教育信息化的政策和措施，對教育信息化提出了明確的要求。各類學(xué)校積極開展信息化教學(xué)建設(shè)工作，教育信息化建設(shè)初見成效。

國內(nèi)的高等院校為更新教育教學(xué)理念、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，鼓勵優(yōu)秀教學(xué)資源數(shù)字化、視頻化和互聯(lián)網(wǎng)化，強化課堂互動并提高課堂效率。同時，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，高職院校開始進行混合式教學(xué)課程改革。為適應(yīng)新的混合式教學(xué)課程改革需要，在原有的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上添加互動式教學(xué)活動，基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上與線下學(xué)習(xí)，并利用混合課平臺系統(tǒng)對學(xué)生課堂作業(yè)、在線測試、項目化教學(xué)等內(nèi)容進行綜合評價，將傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步向信息化教學(xué)模式改革。

1.2　課程信息化建設(shè)

船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試作為船舶電氣技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試專業(yè)能力、方法能力和社會能力，使之適應(yīng)船舶電氣施工員與調(diào)試員等崗位要求，并為其從事其他船舶電氣系統(tǒng)工作和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自學(xué)院國家骨干高職院建設(shè)項目啟動以來，船舶電氣技術(shù)專業(yè)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系改革方案構(gòu)建相適應(yīng)，在課程集中建設(shè)過程中，經(jīng)過深入船舶企業(yè)電氣技術(shù)崗位群進行崗位工作任務(wù)調(diào)研，召開課程建設(shè)研討會研究分析，重新定位了課程目標(biāo)，設(shè)計了課程結(jié)構(gòu)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出版了配套的項目化教材，相繼制作完成了課程圖紙圖片、動畫、課件和視頻等課程教學(xué)資源。隨著教學(xué)信息化發(fā)展，船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程也進入混合課改的范疇。

2　評價體系的重要性

2.1　考核評價是混合課建設(shè)的重要內(nèi)容

混合課程核心要素包括學(xué)生、教師、內(nèi)容、方法、環(huán)境、目的等，教師通過環(huán)境，利用方法將內(nèi)容傳授給學(xué)生，達到一定教學(xué)目的，并通過考核評價反饋了解學(xué)生是否對內(nèi)容掌握。船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試混合課程建設(shè)以理實一體化教學(xué)模式為依托，完成課程內(nèi)容的線上與線下展示。主要包括混合課程建設(shè)環(huán)境準(zhǔn)備、團隊建立、課程申報、課程開發(fā)與建設(shè)、課程實施和課程評價等幾個階段。其中課程開發(fā)與建設(shè)、課程實施內(nèi)容較多，是整個課程建設(shè)的核心，包括前期分析、課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程內(nèi)容建設(shè)和課程實施。

考核評價是課程建設(shè)不可缺少的部分，可以指導(dǎo)課程建設(shè)方案的改變。通過對評價結(jié)果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計與建設(shè)過程中的不足與問題，解決混合課建設(shè)中出現(xiàn)的問題，更好地服務(wù)于信息化教學(xué)過程。

2.2　課程評價體系可以綜合評價教學(xué)質(zhì)量

無論哪門課程，無論采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段進行教學(xué)，最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，就需要通過某種方式進行評價。評價結(jié)果不僅是對學(xué)生的一種肯定，也是對教師的一種衡量。傳統(tǒng)的評價方式主要以實體試卷與平時成績?yōu)榛A(chǔ)，但對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)情況并沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，主要還是停留在結(jié)果評價的層面上。而采用混合式課程進行考核評價，可以對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)過程和課后總結(jié)等方面進行綜合評價。改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式，體現(xiàn)過程式評價的完善性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生對知識的掌握與理解程度。

3　評價體系建設(shè)

3.1　評價系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)

船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程教學(xué)過程由線上與線下兩部分組成，線上主要在混合課平臺上進行，完成在線預(yù)習(xí)、在線討論、在線測試等教學(xué)任務(wù)。線下主要進行課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)過程。由于本課程各項目屬于平行關(guān)系，理論知識較少，主要以介紹各個船舶信號系統(tǒng)并對各個系統(tǒng)進行操作及簡單故障排除為主，因此要以各項目中各任務(wù)為教學(xué)單位，并將評價系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)始終。

3.2　細化考核評價體系

由于船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程教學(xué)過程按照線上與線下兩部分進行，所以對于學(xué)生的整體評價可以在線上與線下分別進行，并將評價內(nèi)容穿插在各個項目任務(wù)中。具體評價方法可以參考船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試混合課平臺評分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并通過教學(xué)過程及時調(diào)整評價內(nèi)容。

本評價體系主要包括課堂出勤、線上考核和線下考核3部分。

第一部分為課堂出勤。無論課程如何變化，授課內(nèi)容依舊是在課堂上完成，所以課堂的分?jǐn)?shù)無權(quán)重。課堂出勤分?jǐn)?shù)主要由出勤率評價，按照學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)，出勤率少于本課程2/3的學(xué)生不得參加考試，事假、病假、遲到、早退、曠課都按照學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，所有扣除分?jǐn)?shù)都是在總分100分中扣除。

第二部分為線上考核，權(quán)重為50%。主要是混合課平臺使用與學(xué)習(xí)過程中的客觀評價，包括混合課平臺使用時所產(chǎn)生的“教學(xué)材料”瀏覽量、“論壇”的參與量、“項目化教學(xué)”的作業(yè)完成量及比重較大的“在線測試”等部分。這些評價都是由平臺系統(tǒng)自動產(chǎn)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動向與參與量，比傳統(tǒng)考核方式更加客觀。

第三部分為線下考核，主要由傳統(tǒng)評價方式構(gòu)成，權(quán)重為50%。雖然混合課是一種新型的信息化教學(xué)方式，但課程的評價體系不能完全拋棄傳統(tǒng)考核方式，必須保留部分傳統(tǒng)課程評價方法。比如期末考試，期末考試是傳統(tǒng)課程最為主要的評價方法，在傳統(tǒng)課程評價中比重可以占到70%，但在混合課中比重下降至20%，充分發(fā)揮了混合課線上評價功能，而弱化了傳統(tǒng)試卷這一考核方法。實訓(xùn)考核占20%，因為高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能為主，實訓(xùn)環(huán)節(jié)必不可少，因此提高了傳統(tǒng)考核方式中實訓(xùn)考核的比重，達到理論與實踐操作相結(jié)合。課堂表現(xiàn)主要是針對課堂提問與紀(jì)律設(shè)定的，不管教學(xué)方法如何變化，授課過程是不變的，需要師生面對面交流并在課堂互相尊重。

本評價體系標(biāo)準(zhǔn)適用混合課程使用，在保留傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上，以學(xué)院教學(xué)評價體系為框架，保證評價體系不凌駕于學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)之上，同時還要進行線上評價擴展，相對于傳統(tǒng)評價體系更為客觀、合理。

3.3　修正教學(xué)設(shè)計

為滿足教學(xué)實際的需要，在整個教學(xué)過程中要不斷對教學(xué)設(shè)計進行修正，在每個教學(xué)節(jié)點完成后，要對學(xué)生反饋信息與實際教學(xué)評價分析情況進行修正，以滿足混合課實際使用要求。以知識點評價為例，針對學(xué)生知識點掌握不夠深入的問題，可以采取組織在線其他活動、修改教學(xué)設(shè)計、課堂重點講解與演練等措施對知識點進行深入講解，保證知識點被學(xué)生消化理解與掌握。所以，考核評價可以促進教學(xué)設(shè)計的修正，同時通過教學(xué)設(shè)計修正過程進化考核評價方式，兩者相輔相成。

3.4　調(diào)查考核評價合理性

教學(xué)設(shè)計與考核評價主要是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生對整個教學(xué)設(shè)計與考核評價的合理性具有一定的發(fā)言權(quán)?？梢酝ㄟ^問卷的形式對考核評價方式中學(xué)生比較關(guān)心的問題進行調(diào)查，主要包括教學(xué)設(shè)計滿意度、學(xué)習(xí)障礙和建議事項調(diào)查等方面。教師可以通過調(diào)查結(jié)果，不斷改進考核評價結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計方法，以滿足實際中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

建立同行及專家評價調(diào)查，本混合課程評價體系并不是針對單一課程使用的，可以供其他混合課程借鑒使用，這個過程需要同行和專家進行使用反饋。因此要建立同行及專家調(diào)查，包括評價體系組成調(diào)查、比重分布調(diào)查和具體評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查等內(nèi)容，通過對調(diào)查結(jié)果進行分析，依據(jù)同行及專家的意見不斷修改課程評價體系，保證課程評價體系的最終建立。

4　結(jié)語

混合課程是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的有機融合，具有交互性強、內(nèi)容豐富、知識展示方式多及評價客觀準(zhǔn)確等特點?；旌险n考核評價將基于網(wǎng)絡(luò)的過程考核和基于紙介的終結(jié)性考核相結(jié)合，并加強了基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究。建立新形勢下混合式教學(xué)使用的評價方式，能夠滿足學(xué)生在線上與線下學(xué)習(xí)過程中的客觀性評價，使評價體系公平、公正、公開。同時，還可以通過學(xué)生評價結(jié)果逐步調(diào)整混合課程設(shè)計理念，使整個課程建設(shè)符合教師與學(xué)生的實用原則。