靳宗俊

【摘 要】生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，也就是要在課堂上把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在落實(shí)生本教育理念的過程中，筆者從前置性作業(yè)布置、小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)并培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情三個方面進(jìn)行了探索并取得了較好效果。

【關(guān)鍵詞】生本教育；學(xué)生；自主權(quán)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0080-02

教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)向使學(xué)生的好學(xué)、讓學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)和快樂、健康地成長。生本教育的核心是“一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生”，也就是要在課堂上把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

冰凍三尺，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功。傳統(tǒng)的師本教育模式由來已久，要真正貫徹落實(shí)生本教育的理念，推動“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕能做好的，急于求成則無異于拔苗助長。因此，落實(shí)生本教育需要我們在教學(xué)過程中堅(jiān)持不懈、持之以恒地努力，需要我們在課堂教學(xué)過程中大膽嘗試、積極探索。下面，筆者結(jié)合親身體會，談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中行之有效的做法。

一、前置性作業(yè)的布置要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，指的是教師向?qū)W生講授新課之前讓學(xué)生自主進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。筆者曾在學(xué)生未曾閱讀課本的前提下給學(xué)生一份前置性作業(yè)，在沒有給予學(xué)生任何啟發(fā)和指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生自己去獨(dú)立完成。結(jié)果，臨上課時學(xué)生對拿到的前置性作業(yè)一籌莫展，完成效果也不理想。事實(shí)證明，只有在學(xué)生通過看書預(yù)習(xí)閱讀文本，對新知識有了初步感受和淺層理解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)老師布置的前置性作業(yè)，對文本知識進(jìn)行深入的思考和研究，才能積極提出問題或自主解決問題。如果學(xué)生事先沒有有效地閱讀課文文本，那么就不能說是以學(xué)生為本的“生本”了，而是原汁原味的“本本”和教師為中心的“師本”，只是為了布置作業(yè)而布置，毫無啟發(fā)性，也就失去了前置性作業(yè)的意義。

教服從于學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)生學(xué)是教師教的落腳點(diǎn)，教師教則是學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。生本教育，從本質(zhì)上看，就是通過教師啟發(fā)性的教，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性，喚發(fā)學(xué)生學(xué)的主體性，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題積極主動的學(xué)。如果那份前置性作業(yè)，事先缺少了學(xué)生在老師指導(dǎo)下的主動參與，那就不能說是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲的“生本”了，而是一個冷冰冰“本本”的或者是“師本”了。如果沒有教師對學(xué)生事前教的要求和學(xué)生在此基礎(chǔ)上的自主性學(xué)習(xí)，在課堂上以生為本就成了一句空話，所以貫徹落實(shí)生本教育理念下的前置性作業(yè)要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的前置性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在老師的要求和指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)文本的過程中激發(fā)出問題意識，然后讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題去探究查詢，從而形成自己的獨(dú)立見解。

在筆者看來，前置性作業(yè)的布置可以借助自主學(xué)習(xí)記錄本。自主學(xué)習(xí)記錄本的內(nèi)容可以包括生字讀音、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點(diǎn)句子摘抄以及預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的自己不能解決的問題、課文主要事件的概括、文章給予的啟發(fā)或?qū)W習(xí)收獲等，相當(dāng)于學(xué)生的讀書筆記。教師整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄本始終貫穿其中，師生共同探討出來的東西，學(xué)生由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上，達(dá)到了真正的當(dāng)堂鞏固，非常適合閱讀教學(xué)。

二、小組合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處取得實(shí)效

生本教育要求教師轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動探究、親身經(jīng)歷。在生本課堂上，老師要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課堂上能夠自主學(xué)習(xí)、充分交流、相互合作，進(jìn)而在自己主動學(xué)習(xí)、和他人互幫互助、相互促進(jìn)的過程中，解決遇到的問題，獲取新的知識。學(xué)生在這種自主、自由、放松、鼓勵的氛圍中，思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加積極，求知欲進(jìn)一步激發(fā)，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，成就感進(jìn)一步培養(yǎng)。

而小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)組織形式，正是讓學(xué)生積極自主地探索性學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，要讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，同時也能傾聽他人的見解和意見，對于說者而言，小組合作學(xué)習(xí)形成的自由、平等、互動而寬松的氛圍有利于思路的充分拓展和表達(dá)的深入透徹，對于聽者而言，他人的思路和想法能夠填補(bǔ)自己的空白、糾正自己的偏失，最終讓學(xué)生在向老師和同學(xué)發(fā)表觀念與看法的過程總充滿成就感，在與老師和同學(xué)的互動交流的過程中充滿愉悅感，進(jìn)而滿足學(xué)生的心里需要，形成師生、生生之間的全方位、多維度的交流，最終使得學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

小組學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵，取決于教師在學(xué)習(xí)的全過程能否有效激勵、小組成員之間是否團(tuán)結(jié)協(xié)作。筆者的做法是：（1）小組組長精選組織能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的學(xué)生勝任；（2）小組成員選擇學(xué)習(xí)上能夠相互指導(dǎo)、性格上互補(bǔ)、融洽程度較高的學(xué)生組成；（3）小組成立后悉心引導(dǎo)各小組成員之間培養(yǎng)良好的互幫互助氛圍；（4）引導(dǎo)班級內(nèi)的各個小組之間形成比拼趕超的良性競爭氛圍，將個人和個人的孤立競爭，變成小組和小組的合作競爭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力和向心力，通過小組競爭帶動小組成員學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提升。

二、引導(dǎo)并培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情對學(xué)習(xí)的重要性。教師在貫徹落實(shí)“生本課堂”理念的教學(xué)過程中，要著重引導(dǎo)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要注重營造寬容、積極的課堂氛圍，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)現(xiàn)“生本課堂”，要跟進(jìn)研究并踐行教師“懶而有道”。隨著“生本課堂”實(shí)踐的深入，筆者的感悟不斷豐富。課堂的教學(xué)時間是個常量，教師填鴨式的講授時間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就多了，只有教師“懶”而有道，學(xué)生才能“勤”而有路，“懶”的實(shí)質(zhì)是智慧的教學(xué)思考和有效的教學(xué)策略，是教師通過減少學(xué)生被動式的灌輸，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。

例如，筆者在進(jìn)行《與象共舞》一文教學(xué)時，首先請學(xué)生默讀課文，并讓學(xué)生思考導(dǎo)語中的“在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的？”這句話，要求他們找出相關(guān)部分并充分閱讀。隨之引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)語中的另一個句子：“當(dāng)你置身于有‘萬象之國美稱的泰國時，將體驗(yàn)到另一種風(fēng)情?！边@兩個句子中，一句談“關(guān)系”，一句講“風(fēng)情”；一句是質(zhì)疑，一句是陳述；一句偏于理性，一句重于感性。在學(xué)生讀完課文后，把“當(dāng)你置身于有‘萬象之國美稱的泰國時，將體驗(yàn)到另一種風(fēng)情?！弊兂桑骸爱?dāng)你置身于有‘萬象之國美稱的泰國時，將體驗(yàn)到哪種風(fēng)情？”然后請學(xué)生以此為話題，進(jìn)一步研讀課文。在課堂上，學(xué)生先是鴉雀無聲獨(dú)立學(xué)，接著學(xué)習(xí)小組成員各抒己見討論交流。如此這樣，精心修改一下導(dǎo)語，就能讓學(xué)生有了更廣闊的思維空間，有了更高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場景再一次告訴筆者，在課堂上要善于引導(dǎo)并培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。正如夸美紐斯所說的“教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”，最有效的“學(xué)”是學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，最優(yōu)質(zhì)的“教”，是不“教”而“教”，是通過布置激發(fā)學(xué)生的求知欲的前置性作業(yè)、采用小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情的“教”，引導(dǎo)學(xué)生自主地投入到教學(xué)過程中去，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，去分析、去思考、去探索，尋求問題的解答，從而品嘗獲取知識的愉悅感和解決問題的成就感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在深入貫徹落實(shí)生本教育理念后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們在課堂上比以前更加積極、更加自信、更加快樂了，這讓筆者感到非常地欣慰和喜悅。但是，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的生本教育還需要一個過程。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)貫徹落實(shí)“一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生”的教育理念，調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極、主動的學(xué)習(xí)中快樂、健康地成長、成才、成人。

（編輯：張 婕）