陳翠華

【摘 要】傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，老師是站在講臺(tái)上講授的角色，而學(xué)生則是坐在教室里受眾的角色。實(shí)踐證明，這樣的角色分工教學(xué)效果很難令人滿意。如何有效地改變這種現(xiàn)象？進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。寫預(yù)習(xí)作文是一種很好的轉(zhuǎn)換角色方式。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)作文；課堂角色；守望；示弱

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）25-0011-02

專家說(shuō)，教好教材內(nèi)容不是好教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)好教材內(nèi)容后的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生有學(xué)習(xí)的持續(xù)力，這才是好教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。是的，教好教材內(nèi)容的“好”是很難評(píng)判的，通過(guò)一張?jiān)嚲硎呛茈y判別學(xué)習(xí)的好與差的。如同樣的90分，老師可以用強(qiáng)壓方式獲得，也可以用犧牲時(shí)間與體力達(dá)到目標(biāo)，還可以用猜測(cè)法獲得，當(dāng)然也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)而獲得。但是，90分這個(gè)數(shù)字結(jié)果的表面都一樣，而實(shí)質(zhì)卻大相徑庭：一個(gè)獲得90分后是疲憊不堪，沒(méi)有精力再學(xué)；另一個(gè)是心懷怨恨，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)；還有一個(gè)是輕松自由獲得，覺(jué)得學(xué)習(xí)很趣有味，學(xué)有所樂(lè)，不用外力就主動(dòng)求學(xué)。相比之下，學(xué)習(xí)的持續(xù)力真是老師家長(zhǎng)必須重視的關(guān)鍵“詞”。

怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)力，轉(zhuǎn)變老師的角色呢？首先是老師要觀念轉(zhuǎn)型，然后是有良好的分解觀念思維，即從一個(gè)主導(dǎo)型、講授型、控制型的老師，轉(zhuǎn)變?yōu)槭赝?、協(xié)助型和激勵(lì)型的老師，而預(yù)習(xí)作文就是達(dá)成這一目標(biāo)的良好形式之一。

預(yù)習(xí)作文——學(xué)生把預(yù)習(xí)的收獲用作文的形式定格下來(lái)，然后在課堂上與同學(xué)分享，和老師交流碰撞，在課堂的頭腦風(fēng)暴中獲得新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。這樣一個(gè)學(xué)生展示為主的課堂過(guò)程，就改變了問(wèn)答、傳授的教學(xué)形式，構(gòu)成交流中發(fā)現(xiàn)、聆聽中感悟的新課堂。老師的角色也隨之而變，從講臺(tái)上占主導(dǎo)而退到教室的一隅聆聽、評(píng)價(jià)。于是老師便成了以下的角色效用：①守望，不是消極等待，而是解放自己在課堂上的“辛苦”，解放學(xué)生在課堂上的規(guī)矩，讓學(xué)生活躍起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)自覺(jué)、自主地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。老師對(duì)學(xué)生不要急于求成，而是能夠耐心地、充滿期待地守護(hù)著學(xué)生，讓學(xué)生感受到寬松、安全而能自主地投入學(xué)習(xí)。采用學(xué)生寫預(yù)習(xí)作文之法，學(xué)生學(xué)在課前，或是專門用上一節(jié)課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師靜靜地守望，學(xué)生靜悄悄地學(xué)習(xí)。②激勵(lì)，是老師最重要的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)些鼓勵(lì)的話而已。老師的激勵(lì)應(yīng)當(dāng)是順著學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行的“春風(fēng)細(xì)雨化條達(dá)”作用，讓學(xué)生打心眼里感受到學(xué)習(xí)本來(lái)就是自己的事，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是等待著記錄，而是自己到語(yǔ)文里走幾個(gè)來(lái)回，采擷出自己最大的麥穗，在采擷過(guò)程中豐富自己，提高能力，獲得成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生朗讀自己的預(yù)習(xí)成果時(shí)，老師總是以欣賞的表情和激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)聆聽與評(píng)價(jià)，然后再點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就會(huì)處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)越學(xué)越有勁。③協(xié)助，就是老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生走上前臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)講讀自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，老師把課堂舞臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“1號(hào)”，自己在守望“1號(hào)”的過(guò)程中，給予激勵(lì)，給予組織和幫助，使這個(gè)“1號(hào)”在歪歪扭扭的行走中，逐步走正，走得穩(wěn)健、自然。林格老師說(shuō)：“老師要做好這幾點(diǎn)要做好四個(gè)——弱、傻、虛、溫。”而寫用預(yù)習(xí)作文方式教學(xué)，正好實(shí)現(xiàn)這些要點(diǎn)。

弱——老師要示弱

老師自身要強(qiáng)，要有終身學(xué)習(xí)的思想，有豐富的知識(shí)，敏捷的反應(yīng)，厚實(shí)的基本功。但是這些才能不能太露，特別是課堂上，老師的自我與學(xué)生的自我是相克相生的，承認(rèn)學(xué)生是課堂的主體，就要尊重主體的地位，老師就不能表現(xiàn)得太強(qiáng)，不能占用整個(gè)課堂滔滔不絕地展示自己的閱讀體驗(yàn)，不能總是一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生只有招架之功，沒(méi)有自讀之力，也不要學(xué)生一問(wèn)，就快速解答，以體現(xiàn)老師的才情。老師應(yīng)當(dāng)示弱，把課堂交給學(xué)生，自己卻像水一樣處于低下，能隨物附形，隨機(jī)應(yīng)變，恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師有意識(shí)的示弱，就是給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間，學(xué)生自身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，就會(huì)漸漸地由弱變強(qiáng)。如果老師總是以自己的閱讀結(jié)果作為學(xué)生課堂閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)過(guò)程通過(guò)講授或是提問(wèn)，讓學(xué)生記住答案，那么學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，甚至于沒(méi)有老師的教就不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生越來(lái)越離不開老師，那么學(xué)生就成了老師這棵大樹下的小草。教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)、反詰法”就是非常好的示弱教學(xué)策略，一個(gè)知道示弱的老師，在課堂教學(xué)時(shí)不是自己說(shuō)，而更多的是傾聽，用耳率總是高于用嘴率。他總能用商討的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己只是推波助瀾，會(huì)時(shí)常感到驚喜，驚訝于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生在自己的驚訝中、欣喜中得到動(dòng)力和成功的信心。

會(huì)示弱的老師使用頻率高的語(yǔ)言基本上是商量與激勵(lì)的。如：這個(gè)問(wèn)題老師也還沒(méi)想到答案，我們一起再次閱讀，然后一起探討一下；課文的這一處我已讀過(guò)8遍了，有人說(shuō)這一處可以有6種理解，可是老師只想到3種，還有3種怎么都沒(méi)想出來(lái)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)探討一下，看你們能不能給老師一些啟發(fā)?；蚴窃u(píng)價(jià)時(shí)，總會(huì)這么說(shuō)：“你的理解超出了老師的預(yù)想，我還以為在我們班上，還沒(méi)有這樣學(xué)習(xí)力的同學(xué)，想不到你已經(jīng)達(dá)到了，你再往下讀，一定還會(huì)得到更深的認(rèn)識(shí)?！薄巴?！你談的這一點(diǎn)，老師都沒(méi)想到呢，看來(lái)你比老師更牛了，順著你現(xiàn)在的這個(gè)思路再深挖一挖，你一定還會(huì)讓老師更驚喜的。”“聽你這么一說(shuō)，老師倒是受到了啟發(fā)，這篇文章是不是還可以這么解讀……”老師的話總是體現(xiàn)兩大原則，一是處處把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，語(yǔ)言中總是學(xué)生比老師強(qiáng)，老師是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)后，才獲得發(fā)展的；二是老師的話里總有積極的暗示，不是給學(xué)生自信心，就是給學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的方向。老師的弱體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度與方法上，老師的強(qiáng)暗藏在聽出學(xué)生需要幫助的地方，爾后，能及時(shí)地做出學(xué)生學(xué)習(xí)方向的巧妙指引。在這樣弱勢(shì)老師的課堂里，學(xué)生就漸漸能成為強(qiáng)者。

傻——老師要裝傻

老師要聰明，但不必表現(xiàn)得聰明，要大智若愚才好。在學(xué)生面前總是表現(xiàn)得學(xué)識(shí)豐厚，反應(yīng)敏捷，無(wú)處不聰明的老師，不是真正聰明的老師，真正聰明的老師卻是似乎很笨拙，很糊涂的老師。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利就是一個(gè)“傻”老師的典型，他教學(xué)計(jì)算時(shí)，就先跟學(xué)生說(shuō)，昨晚老師因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題弄得很遲才休息，現(xiàn)在老師有些犯困，等會(huì)老師計(jì)算時(shí)可能會(huì)出錯(cuò)，同學(xué)們可要睜大眼睛看好啊，可別跟老師一起糊涂喔。或是老師年紀(jì)大了，經(jīng)常會(huì)犯糊，待會(huì)老師錯(cuò)了，你們可別留情啊。于是，計(jì)算過(guò)程中，每到關(guān)鍵處，老師就出差錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師錯(cuò)在哪，怎么進(jìn)行正確的計(jì)算，結(jié)果學(xué)生課堂注意力高度集中，人人邊聽邊想，都想發(fā)現(xiàn)老師的糊涂處，人人都在思考正確的計(jì)算方法。那些計(jì)算方法與其說(shuō)是老師教的，還不如說(shuō)是主動(dòng)探究出來(lái)的，這樣的教學(xué)反而教到了學(xué)生的心坎上了。在母語(yǔ)教學(xué)中，他也常常裝傻，故意把答案說(shuō)錯(cuò)，要不就故意背錯(cuò)課文，把學(xué)生逗得哈哈大笑，同時(shí)又讓學(xué)生講出正確的理解，教學(xué)效果相當(dāng)好。

“傻”老師的傻不是語(yǔ)言的傻，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傻，老師的傻處，正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，是教學(xué)的重難點(diǎn)，是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究的實(shí)踐處，也常常是考驗(yàn)學(xué)生專注性的地方，老師一 “傻”，學(xué)生就來(lái)勁，原本呆呆聽講的，此刻就不只是用耳了，全身的熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開始真正的在閱讀實(shí)踐中學(xué)閱讀。但是，要做“傻”老師，是要內(nèi)心強(qiáng)大的，否則會(huì)被不明真相的同事或?qū)W生誤解。裝傻也是十分不易的，是需要教學(xué)智慧的支撐，當(dāng)然這也就要求，老師的傻是真正的大智若愚，是要能抓住時(shí)機(jī)與切中要害的傻，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

虛——虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)

大智若愚的老師必定是一個(gè)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師，老師向?qū)W生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已不是什么難為情的事了，但是在課堂上，老師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，而且是虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，恐怕就不是許多老師能夠接受的，也不是很多老師能夠做得到的。向?qū)W生學(xué)習(xí)課堂之外的內(nèi)容，老師或許可以接受，而向?qū)W生學(xué)習(xí)課堂之內(nèi)甚至是課本上的內(nèi)容，這就會(huì)讓許多老師覺(jué)得有失面子。其實(shí)，能示弱的老師，會(huì)裝傻的老師都是能夠做到虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師，因?yàn)檫@本身就是老師弱化自我，提升學(xué)生，給學(xué)生極大的激勵(lì)和刺激，試想，一個(gè)老師很虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，那學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是何等的強(qiáng)大，能讓學(xué)生有如此強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力奔赴學(xué)習(xí)，老師還有什么顧慮呢？向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師能提升自己的智識(shí)。如小學(xué)課本中的一些課文解讀，老師因?yàn)殚L(zhǎng)期教學(xué)，產(chǎn)生了刻板效應(yīng)，很難有新的思路，而學(xué)生第一次接觸，新鮮感會(huì)激起他們的第一反應(yīng)，這可能是很寶貴的，老師這時(shí)就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生學(xué)習(xí)了。如課文《狼來(lái)了》那個(gè)放羊的孩子被狼吃了，沒(méi)有人同情，因?yàn)樗且粋€(gè)撒謊的孩子，被狼吃了的結(jié)局是自食苦果，這就是我們的刻板結(jié)論，然而有的學(xué)生第一次讀時(shí)，就說(shuō)出了驚人的結(jié)論——那個(gè)孩子太可憐了，他一個(gè)人在山上放羊太孤獨(dú)了，他只想和大人們玩玩游戲，解除一個(gè)人看羊的寂寞感……這不就是孩子的天性嗎？我們長(zhǎng)大了，就忘了孩子應(yīng)有的那份天性，而誤判那么多年。

虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的前提就是虛心必須是真切的、誠(chéng)懇的，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被尊重的，這樣學(xué)生才有教你的勇氣與動(dòng)力。向?qū)W生學(xué)習(xí)則可以是真學(xué)，也可以是大智若愚的假學(xué)，無(wú)論真學(xué)還是“假”學(xué)，只要老師向?qū)W生學(xué)，學(xué)生就成了一個(gè)“教者”。教者能教必先學(xué)，而且要學(xué)好，學(xué)過(guò)之后還能反思學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)思路能說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)，那樣他才能“教老師”。這么一個(gè)預(yù)習(xí)作文的分享過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是真真實(shí)實(shí)的用功，否則就講不了，這樣的學(xué)習(xí)才是沁入心脾的學(xué)習(xí)，所以葉老會(huì)說(shuō)，“用教的法子去學(xué)，比單純的學(xué)效果要好。”從另一個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生意識(shí)到自己要當(dāng)老師的老師，內(nèi)心的情感是何等的激動(dòng)，自主的內(nèi)動(dòng)力被老師調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生就成為課堂學(xué)習(xí)的主人了。

溫——用心靈輸送溫情

知識(shí)本身并沒(méi)有溫度，知識(shí)需要人的情感浸潤(rùn)，才會(huì)變得鮮活起來(lái)。以傳授知識(shí)為主的語(yǔ)文課堂，知識(shí)是用來(lái)傳授的，傳授過(guò)程可能是火熱的奉送，也可能是冰冷的傳遞，或是不熱不冷的溫柔給予。然而，真正的教學(xué)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，老師只是用心靈輸送溫情，學(xué)生的能動(dòng)和發(fā)現(xiàn)是在老師的溫情鼓舞下實(shí)現(xiàn)的。老師用心靈輸送溫情主要體現(xiàn)在耐心、包容和用心上。耐心是對(duì)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生不急不躁，用足夠的耐心期待學(xué)生到達(dá)理想的預(yù)定的目標(biāo)；包容就是能接納不同學(xué)生的個(gè)性，能包容學(xué)生不同的言論、觀點(diǎn)，并對(duì)一些個(gè)性言論與觀點(diǎn)有足夠的耐心引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。讓學(xué)生體會(huì)到老師弱得溫柔、傻得可愛，從而愛上老師，愛上課堂，愛上學(xué)校；用心就是老師對(duì)教學(xué)要用心，應(yīng)當(dāng)以教研的心態(tài)，以科學(xué)的精神鉆研教育，想方設(shè)法真正產(chǎn)生教育的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有溫暖流遍全身，放松地投入學(xué)習(xí)。

如果老師能做好這四點(diǎn)，不信學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的持續(xù)力。

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（編輯：胡 璐）