余圣嬰

【摘要】本文擬用梳理文獻的方法探尋假裝游戲同幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系，擬為今后更加深入地研究假裝游戲同幼兒發(fā)展打下基礎。已有的國內對于假裝游戲的相關研究，證實假裝游戲和幼兒發(fā)展之間存在著顯著關系，其中最為突出的是和一些重要的心理能力存在聯(lián)系。其次，假裝游戲可能對幼兒的社會認知與社交技能等方面的發(fā)展直接或間接地產生積極影響。此外，最新的研究還顯示了假裝游戲對幼兒同伴交往能夠起到一定的積極影響。

【關鍵詞】假裝游戲 心理理論 幼兒社會性發(fā)展 假想同伴

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0009-02

一、假裝游戲和心理理論發(fā)展

心理理論普遍被看作是個體對自己和他人心理狀態(tài)（如信念、需要、愿望 、意圖、感知、知識、情緒等）的認識，并由此對相應行為作出因果性預測和解釋。目前的研究暗示著，幼兒參與假裝游戲時所獲得的假裝經驗可能是幼兒心理理論發(fā)展的一個促進因素。王赟和楊寧（2010）認為假裝游戲可能通過游戲中的角色、實物轉換，即用一個物體代替另外一個物體或假想一個不存在的物體、角色扮演等方式促進了兒童心理理論的發(fā)展。馬麗靂（2002）提及假裝游戲的情境能夠誘發(fā)幼兒使用心理狀態(tài)術語，而與心理理論發(fā)展相關的語義功能主要涉及心理狀態(tài)術語的應用。薛潔昱（2013）采取實驗的研究方法，探索假裝游戲的不同類型與幼兒心理理論發(fā)展的關系。研究證實了假裝游戲在幼兒園中最為常見的類型之一角色游戲的訓練可以促進兒童心理理論水平的發(fā)展。其次，表演游戲的訓練能夠促進兒童心理理論成績提升。綜上，心理理論與假裝游戲的研究多集中于使用實驗法，運用除實驗法以外的研究方法來找尋假裝游戲和幼兒心理理論發(fā)展的聯(lián)系還有待深入。

二、假裝游戲和社會性發(fā)展

“參加假裝游戲多的兒童更受同伴喜歡，并被教師認為擁有更好社交能力；更受歡迎的兒童會參加更多的假裝游戲，并在假裝中表現(xiàn)和使用出更高的社交能力。”王姣艷（2016）指出假裝游戲是個體對社會環(huán)境的認知和表征，因此在一定程度上體現(xiàn)了個體的社會認知水平。更是可以說假裝游戲是促進兒童社會認知能力發(fā)展的關鍵。其次，假裝游戲不但促進兒童的內在社會認知過程的發(fā)展，還進一步促進其社會交往行為的發(fā)展，特別是當幼兒參與一些集體假裝游戲中。可以看到，國內對假裝游戲以及特定的社會性假裝游戲對幼兒的社會性發(fā)展到底存在怎樣的聯(lián)系研究甚少。

三、假裝游戲中的假想同伴

近年來有研究者注重研究幼兒假裝游戲中的假想角（imaginary character）和假想同伴（imaginary companion）。假想同伴，即兒童想象出來的同伴，他們可以為人、動物、動畫人物等，但是他們都沒有現(xiàn)實或模擬物的支撐。有研究還表明兒童把一些物體，如玩具賦予人的性格也將其視為自己的同伴。李秀珊等（2009）得出的結論是假想同伴、角色扮演現(xiàn)象普遍存在于幼兒時期，并指出其特征是幼兒的假想同伴集中在比自己小、需要照顧的對象；角色扮演內容上男孩明顯傾向于動畫中英雄等強大的人物形象，女孩則更多選擇對現(xiàn)實人物和動物角色的扮演，體現(xiàn)了不同性別角色，反映了性別角色化的過程。林其羿，程利國和舒文（2015）具體研究了假想伙伴（同伴）對幼兒同伴接納的發(fā)展，可將其理解為研究幼兒社會性發(fā)展中同伴交往能力的其中一個小方向。他們的研究采用雙向訪談法來探尋幼兒中是否存在假想伙伴這一現(xiàn)象，隨后使用同伴提名法對幼兒同伴接納進行評估。研究發(fā)現(xiàn)假想伙伴的形式主要為客觀實物，存在假想伙伴的兒童更多地被納入受歡迎行列。假想伙伴作為5-6歲兒童假裝游戲重要且較為復雜的表現(xiàn)形式之一，客觀上為兒童同伴關系提供了預演的機會，有可能會促進其同伴接納向積極的方向發(fā)展。林其羿等人（2016）探尋了幼兒假裝游戲中出現(xiàn)的假想伙伴對他們的認知、人格以及社會性發(fā)展會產生怎樣的影響、聯(lián)系。就認知方面而言，有假想伙伴的兒童在游戲任務中更富有想象力。假想伙伴玩耍隨著兒童年齡增長不斷抽象化和概括化，這也促進了兒童語言敘述能力的發(fā)展。就人格發(fā)展方面而言，兒童在與假想伙伴互動的過程中，逐漸對自我和他人的心理狀態(tài)加以區(qū)分，自我意識不斷增強。就社會性方面而言，假想伙伴與兒童心理理論發(fā)展之間存在著積極的聯(lián)系，假想伙伴對兒童的同伴關系發(fā)展呈現(xiàn)出差異化的影響，與假想伙伴平等互動的兒童在社會技能上發(fā)展得更好，而且擁有更高的同伴接納度。研究5-6歲兒童在進行假裝游戲時所假想的假想同伴成為近年來新的探索假裝游戲同幼兒社會性發(fā)展的突破口，已有研究已證實了假想同伴這一現(xiàn)象存在的普遍性。同時已有研究者通過實證研究方法找到了假想同伴對于兒童同伴交往中的同伴接納的積極影響，但在人格發(fā)展和社會性發(fā)展中的研究還有待使用實證研究去證實。

綜上所述，假裝游戲作為3-6歲幼兒們日常生活中普遍玩耍的游戲之一值得深入研究。假裝游戲同幼兒們的認知發(fā)展、社交能力和語言發(fā)展的關系尚不明確，有待進一步使用質性和實證研究的方法進行探索。

參考文獻：

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[2]薛潔昱.2013.假裝游戲的訓練對3-4歲兒童心理理論的影響[D].上海：華東師范大學心理與認知科學學院， 14-15.

[3]方富熹，方格.兒童發(fā)展心理學[M]， 北京：人民教育出版社，2005.

[4]劉焱.2004.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社， 113.