王旭東

一、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一模一樣的試題考不好

2014年，浙江省溫州市中考《歷史與社會(huì)·思想品德》卷第3題：2014年3月22日至4月1日，國(guó)家主席習(xí)近平出席在荷蘭海牙舉行的第三屆___________，并對(duì)荷蘭、法國(guó)、德國(guó)、比利時(shí)進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)。

A. 核安全峰會(huì) B. G20峰會(huì)

C. 上合組織峰會(huì) D. 東亞峰會(huì)

這是一道時(shí)事題，屬于送分題。溫州市教育教學(xué)研究院當(dāng)年提供的《溫州市初中學(xué)生時(shí)事政治學(xué)習(xí)資料》（2013.11—2014.4）共有10條時(shí)事，就有和這道題一模一樣的內(nèi)容。而且，所有初中學(xué)校會(huì)印發(fā)給初三學(xué)生“背誦”。可以說(shuō)，所有學(xué)生都要背誦，每年中考必考其中二三道題。結(jié)果，全市數(shù)據(jù)讓大家都很吃驚。溫州市全體考生難度值為0.58，除了A等①學(xué)生，其余80%的學(xué)生作答不理想，顯著低于大家的預(yù)期。

YC學(xué)校全體學(xué)生的得分率只有48%，低于溫州全市10個(gè)百分點(diǎn)。YC學(xué)校是溫州市TS縣最優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，也是溫州市很知名的民辦學(xué)校，中考成績(jī)?nèi)小芭琶狈浅？壳?。此次思品社?huì)學(xué)科中考平均分為78分，高于全市7分；選擇題得分率為84%，高于全市4個(gè)百分點(diǎn)，非選擇題得分率73%，高于全市8個(gè)百分點(diǎn)。更令人驚訝的是，該校A等生得分率低于全市23個(gè)百分點(diǎn)，B等生低了17個(gè)百分點(diǎn)，C等生低了21個(gè)百分點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

為什么這道被“猜中”的試題，全市學(xué)生考不好？共性原因是什么？為什么這所優(yōu)質(zhì)學(xué)校及其高分學(xué)生也考不好？個(gè)性原因是什么？我們把YC學(xué)校當(dāng)時(shí)發(fā)給學(xué)生的“背誦”資料翻出來(lái)，發(fā)現(xiàn)材料如下：

習(xí)近平主席訪問(wèn)歐洲。3月22日至4月1日，國(guó)家主席習(xí)近平出席在荷蘭海牙舉行的第三屆核安全峰會(huì)，對(duì)荷蘭、法國(guó)、德國(guó)、比利時(shí)進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)，并訪問(wèn)聯(lián)合國(guó)教科文組織總部、歐盟總部。中國(guó)和歐盟首次發(fā)表聯(lián)合聲明，宣示共同打造和平、增長(zhǎng)、改革、文明四大伙伴關(guān)系。

題目?jī)?nèi)容與溫州市教育教學(xué)研究院的《溫州市初中學(xué)生時(shí)事政治學(xué)習(xí)資料》一模一樣，不過(guò)他們?cè)凇爸匾钡胤郊恿讼聞澗€。

看到這份資料，教師都“明白”了。原來(lái)“考到的地方?jīng)]有下劃線，下劃線的地方?jīng)]有考到”。為什么加了下劃線，學(xué)生考得更差了？名校A等生為什么也會(huì)受到下劃線的“誤導(dǎo)”呢？

二、追根求源：師生習(xí)題觀有病癥

1. 全市考不好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法有問(wèn)題

全市學(xué)生在這道題上表現(xiàn)不佳，會(huì)讓人聯(lián)想到失分的學(xué)生是怎么背誦這類(lèi)題目的。類(lèi)似“古代秀才搖頭晃腦”地死記硬背，處于低層次的認(rèn)知記憶，復(fù)述時(shí)就容易出現(xiàn)內(nèi)容不到位的現(xiàn)象。

美國(guó)教育家布魯納指出，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。作為新聞事件，涉及事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件名稱、成果、意義等要素。要深度掌握一個(gè)新聞事件，就必須從這幾個(gè)新聞要素角度有結(jié)構(gòu)地、完整地記憶。該題失分的學(xué)生如果做如下的要素記憶，對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化的梳理和自問(wèn)自答式的“背誦”，就不會(huì)出現(xiàn)記憶丟三落四的現(xiàn)象。

時(shí)間：2014年3月22日至4月1日

人物：國(guó)家主席習(xí)近平

地點(diǎn)：荷蘭海牙

活動(dòng)：（1）第三屆核安全峰會(huì)；（2）訪問(wèn)荷蘭、法國(guó)、德國(guó)、比利時(shí)四國(guó)；（3）又訪問(wèn)了聯(lián)合國(guó)教科文組織總部、歐盟總部?jī)纱蠼M織

成果：中國(guó)和歐盟首次發(fā)表聯(lián)合聲明

內(nèi)容：宣示共同打造和平、增長(zhǎng)、改革、文明四大伙伴關(guān)系

這樣的學(xué)習(xí)，是一種高效益的學(xué)習(xí)過(guò)程。在約翰·哈蒂《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》一書(shū)中，“自我言語(yǔ)和自我提問(wèn)”對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響的效應(yīng)量為0.64，效應(yīng)量明顯高于0.40，在800多項(xiàng)元分析中位居第21名，屬于高影響因子。

2. 名校優(yōu)生考不好，因?yàn)榱?xí)題觀有問(wèn)題

據(jù)后來(lái)的隨機(jī)調(diào)查，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他縣市區(qū)和學(xué)校有類(lèi)似的下劃線現(xiàn)象，隨機(jī)查閱的數(shù)據(jù)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他名校有類(lèi)似現(xiàn)象。YC學(xué)校的數(shù)據(jù)具有學(xué)校特殊性。教師加了“下劃線”，目的是“好心好意”地提醒學(xué)生關(guān)注新聞的重點(diǎn)或者說(shuō)“考點(diǎn)”。那“下劃線傷害”現(xiàn)象，有什么深層原因？

我們回顧一下學(xué)生做題的情景。他們大多是就題做題，哪些畫(huà)了線就關(guān)注什么，試題問(wèn)什么就答什么；做一題算一題，繼續(xù)刷題，沒(méi)有“舉一反三”的時(shí)間和歷程。一切都以快速完成作業(yè)任務(wù)為目的，普遍重視做題的數(shù)量，在乎答案的對(duì)錯(cuò)。學(xué)生沒(méi)有動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)自己解題的過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)和提煉。也就是說(shuō)，學(xué)生把平時(shí)作業(yè)習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)成“試題”，只求快，只求對(duì)，不求拓展延伸，不求做題的“初心”。

在一份試卷中，一道試題就是一個(gè)抽樣點(diǎn)，具有代表性。通過(guò)一個(gè)試題作答情況，代表學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一單元或某一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，代表學(xué)生的某一學(xué)科能力或某一認(rèn)知能力。試題的功能在于抽樣考查與結(jié)果反饋，與作業(yè)習(xí)題的功能不一樣。

教師布置學(xué)生做作業(yè)習(xí)題的目的是什么？一是復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)科原理運(yùn)用能力；二是以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能舉一反三地解決類(lèi)似相關(guān)問(wèn)題。

針對(duì)這兩個(gè)目的，學(xué)生應(yīng)該怎樣“做”作業(yè)習(xí)題呢？首先，樹(shù)立正確、科學(xué)的作業(yè)習(xí)題觀，不要把作業(yè)習(xí)題功利性地當(dāng)成試題，日常解題的目的不能簡(jiǎn)單地聚焦于“答案”，也不能只追求解題數(shù)量，而要關(guān)注解題的質(zhì)量和收獲。其次，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題策略，不能死記硬背，不能機(jī)械模仿。最后，反思提煉，借題發(fā)揮，拓展延伸。例如，一道試題有多種解法，考試時(shí)不需要學(xué)生采取多種解法，學(xué)生只要在最短的時(shí)間內(nèi)做對(duì)了就行；如果作為作業(yè)，就必須采取多種方法解題，比較不同方法的優(yōu)劣差異。

學(xué)生作業(yè)習(xí)題的功利性思想和習(xí)慣，源于題海戰(zhàn)術(shù)與教師指導(dǎo)的不到位。由于作業(yè)習(xí)題數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間再做題后進(jìn)行反思。由于教師的解題指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何做題后反思，不會(huì)舉一反三。

三、改進(jìn)策略：糾正習(xí)題觀，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)

目前，大量的作業(yè)源于各種考試試題，把試題直接當(dāng)成作業(yè)讓學(xué)生訓(xùn)練，形成題海，是學(xué)生習(xí)題觀不正、解題行為不良的根本原因，是學(xué)生高負(fù)擔(dān)低效率的主要根源。因此，教師必須把這些試題改編成問(wèn)題，方可作為作業(yè)布置給學(xué)生，要求一題多問(wèn)、一題多用、一題多解、開(kāi)放探究，把習(xí)題變身成“大問(wèn)題”，讓學(xué)生“泛做題”變成“精做題”，將學(xué)生解題過(guò)程變成高效益的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，讀圖1，可知A時(shí)期_________，（2014年溫州市中考試題）

①勞動(dòng)力資源最為豐富 ②人口出生率持續(xù)上升

③老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重 ④人口總數(shù)量持續(xù)下降

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

表面上看，本題是考查人口問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是考查學(xué)生圖表信息提取分析能力。作為試題，學(xué)生本題答對(duì)，代表其圖表信息提取分析能力較好，反之則差；具有“以點(diǎn)帶面”的價(jià)值。

但是，如果作為習(xí)題，不能這樣一模一樣地給學(xué)生，而是要借題發(fā)揮：把試題改編成問(wèn)題，增加下列設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，實(shí)現(xiàn)“以一頂十”的效應(yīng)。例如，（1）這是關(guān)于什么主題的圖？橫坐標(biāo)代表什么？縱坐標(biāo)代表什么？各單位是什么？（2）圖中有幾條曲線？各代表什么？各曲線走勢(shì)有什么特征？（3）各曲線起點(diǎn)、終點(diǎn)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)各在哪里？意味著什么？（4）從本圖還能獲得什么信息？

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖線分析的思維流程、關(guān)鍵要素和注意事項(xiàng)。比如第（1）問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生圖線分析的起步思維，面對(duì)任何圖線都必須先明白圖表的主題和兩個(gè)軸線的意義；第（2）問(wèn)主要是訓(xùn)練學(xué)生總體認(rèn)知圖線的特征及其意義；第（3）問(wèn)主要是訓(xùn)練學(xué)生精細(xì)研究圖線信息的能力；第（4）問(wèn)主要訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析綜合能力，具有一定的開(kāi)放性，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于讀圖分析的元認(rèn)知能力，總結(jié)梳理讀圖分析經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化圖線信息收集分析能力。

因此，師生要端正習(xí)題觀。教師不要把試題當(dāng)習(xí)題，學(xué)生不要把習(xí)題當(dāng)試題。教師要變“出試題”為“出問(wèn)題”，減少習(xí)題的數(shù)量，通過(guò)一題多問(wèn)、一題多用、一題多變、一題多解等任務(wù)，讓學(xué)生變“泛做題”為“精做題”，提高解題的質(zhì)量和收獲。解題過(guò)程不是簡(jiǎn)單地“尋找答案”，而是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要為這個(gè)深度學(xué)習(xí)提供幫助和支持。

目前，基于網(wǎng)絡(luò)閱卷等數(shù)據(jù)采集技術(shù)，學(xué)校和教師擁有的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)越來(lái)越多?；跀?shù)據(jù)，教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)“誰(shuí)有問(wèn)題，問(wèn)題在哪”，更要基于數(shù)據(jù)線索追根求源，研究問(wèn)題背后的深層原因，探尋有效對(duì)策。

責(zé)任編輯：孫建輝