蘇海未

摘 要 成功的公開課是教師教育理念和教學(xué)藝術(shù)的集中展現(xiàn)。公開課內(nèi)容“飽和”容易導(dǎo)致課堂熱鬧有余卻缺乏“育人”深度?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)；緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精煉的教學(xué)活動(dòng)；張弛有度，把握教學(xué)節(jié)奏，才能讓課堂成功“瘦身”，服務(wù)于學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 品德課堂；公開課；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）03-00-02

十余年來(lái)，新課程改革給品德課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。新課程理念指導(dǎo)我們，要關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，教育內(nèi)容和形式要貼近兒童生活，反映兒童的需要，要讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈去感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。而致力于品德課堂的老師們正努力在這樣做，并取得了卓著的效果。尤其在品德公開課上，諸多品德教師展現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想。但是，豐富的課程資源和不斷更新的教育理念，也讓品德公開課出現(xiàn)了一種新的狀況——課堂內(nèi)容過(guò)于“飽和”，導(dǎo)致公開課熱鬧有余卻缺乏“育人”深度。

教師工作的創(chuàng)造性在于對(duì)所掌握資料的創(chuàng)造性運(yùn)用，在于將知識(shí)與學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況的創(chuàng)新性結(jié)合。[1]品德教師必須創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用新的教育理念，為課堂“瘦身”，才能讓品德課堂真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。在此，筆者以執(zhí)教的公開課“寸金難買寸光陰”（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）為例，作一探討。

一、厘清層次，定位課時(shí)目標(biāo)

在許多公開課觀摩中，我們經(jīng)常看到有教師為了使課堂氣氛生動(dòng)、活躍，會(huì)將多個(gè)目標(biāo)集中于一堂課。如此設(shè)計(jì)在一定程度上可以使課堂內(nèi)容充實(shí)，讓孩子們充分動(dòng)起來(lái)，避免“冷場(chǎng)”。但是，過(guò)于豐富的內(nèi)容難免導(dǎo)致課堂“飽和”，甚至“溢出”，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象。

布魯諾曾指出，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[2]不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要呈現(xiàn)由淺入深、由知導(dǎo)行，從課堂學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐的漸進(jìn)過(guò)程。依據(jù)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的要求，“寸金難買寸光陰”一課旨讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，筆者將這一目標(biāo)定位為三個(gè)層次。

首先要認(rèn)識(shí)到時(shí)間是非常寶貴的；第二要感受時(shí)間流逝，一去不復(fù)返；第三學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，深刻感受到時(shí)間一去不復(fù)返，才會(huì)真正感悟到時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)自身的行為。第一、二目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生在思想意識(shí)上形成共識(shí)；第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成則建立在前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。基于此，筆者將本課的學(xué)習(xí)分為兩課時(shí)，在第一課時(shí)（公開課）重點(diǎn)落實(shí)前兩點(diǎn)目標(biāo)，第二課時(shí)則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。由此，合理安排兩課時(shí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

一節(jié)成功的公開課建基于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解，對(duì)課程目標(biāo)的科學(xué)解讀，對(duì)教材和學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的充分掌握等。品德教學(xué)設(shè)計(jì)需要我們以宏觀的視角把握一課、一個(gè)單元甚至整本教材、整個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)，由此確定層次分明的課時(shí)目標(biāo)，才能游刃有余地把握課堂預(yù)設(shè)與生成，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)，扎實(shí)成長(zhǎng)。

二、緊扣目標(biāo)，精選教學(xué)活動(dòng)

新課程改革以來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等逐漸成為品德課堂常用的教學(xué)活動(dòng)方式。同時(shí)，依托海量網(wǎng)絡(luò)信息所提供的豐富的課程資源，品德課教師積極搜集資料，發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)了許多創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。這些創(chuàng)新探索讓品德課堂變得越來(lái)越有魅力。但是，過(guò)多的活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致課堂熱鬧有余而思維含量不足，更忽視了學(xué)生情感的提升。我們必須時(shí)刻謹(jǐn)記活動(dòng)的設(shè)計(jì)須緊扣教學(xué)目標(biāo)，刪繁就簡(jiǎn)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

在“寸金難買寸光陰”一課教學(xué)中，筆者針對(duì)“體會(huì)時(shí)間一去不復(fù)返”這一重點(diǎn)內(nèi)容，首先設(shè)計(jì)了撕紙活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)腦算一算，動(dòng)手撕一撕的過(guò)程中，感受寸金難買寸光陰；之后，進(jìn)入“找時(shí)間”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究“時(shí)間留下的痕跡在哪兒呢”，讓學(xué)生再次體會(huì)寸金難買寸光陰；之后，請(qǐng)學(xué)生交流摘錄的惜時(shí)名言警句，并寫在用撕剩下的代表生命意義的卡紙上。學(xué)生們充分活動(dòng)，深刻體驗(yàn)，感慨“寸金難買寸光陰”，珍惜時(shí)間的愿望油然而生。

三個(gè)活動(dòng)緊環(huán)環(huán)相扣，以一張卡紙代表人一生的年齡80歲，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，學(xué)生撕掉的每一個(gè)部分都代表自己日常生活中各種行為活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間?；顒?dòng)開始時(shí)，孩子們非常興奮，歷數(shù)生活“流水”——起床、吃早飯、上學(xué)、放學(xué)、回家、周末……很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙條似乎不夠用了，學(xué)習(xí)工作滿打滿算30年這么快就“撕掉”了。孩子們驚訝后，心情變得沉重起來(lái)，一些孩子還希望重新“撕”。于是，孩子們開始認(rèn)真“算時(shí)間”“撕時(shí)間”，重新“找時(shí)間”；當(dāng)進(jìn)入交流摘錄惜時(shí)格言的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們言由心生，用稚嫩而樸實(shí)的語(yǔ)言描述了自己對(duì)“寸金難買寸光陰”的感悟。有孩子在摘錄時(shí)還提出，老師，我可以多摘幾句嗎？此時(shí)，筆者相信珍惜時(shí)間的意識(shí)已在孩子們的心中生根發(fā)芽。

在類似“寸金難買寸光陰”等珍惜時(shí)間的主題教學(xué)中，“撕紙”和摘錄格言其實(shí)是常見的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者觀摩了許多類似的公開課，發(fā)現(xiàn)一些教師由于設(shè)計(jì)了太多活動(dòng)，“撕紙”活動(dòng)可說(shuō)是一帶而過(guò)，課堂沒(méi)有“留白”給學(xué)生思考和反思。“時(shí)間一去不復(fù)返”需要學(xué)生用心體驗(yàn)和思考，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“怎么撕得這么快”，希望重新“撕”，仔細(xì)“找時(shí)間”時(shí)，才能真正產(chǎn)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)也才能水到渠成。教學(xué)活動(dòng)貴精不貴多。以明確的教學(xué)目標(biāo)為主線，串起活動(dòng)環(huán)節(jié)，才能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的拔節(jié)和情感的發(fā)酵。

三、張弛有度，掌控教學(xué)節(jié)奏

課堂內(nèi)容一旦過(guò)于“飽和”，教師為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致課堂節(jié)奏加快。尤其是公開課，對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控正是教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。作為德育課程，品德課重在“育人”，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。課堂節(jié)奏應(yīng)緊湊而不緊張，張弛有度，才能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中用心體驗(yàn)和探究，充分思考和感悟，從而實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

適宜的課堂節(jié)奏立足于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)，需要教師及時(shí)把握教學(xué)生成，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，才能讓教學(xué)節(jié)奏張弛有度，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與能力的提升和情感的升華。

在“寸金難買寸光陰”一課教學(xué)中，“撕紙”活動(dòng)所用時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了筆者原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生通過(guò)撕紙產(chǎn)生了諸多“意外”的行為和思考，筆者便順勢(shì)延長(zhǎng)了這一活動(dòng)時(shí)間。事實(shí)證明，學(xué)生由此獲得了更加豐厚的心靈感悟和對(duì)生命意義的思考，而此次課堂也因此更具思維含量和生命價(jià)值，獲得了聽課老師的認(rèn)可。

根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，可說(shuō)是許多成功公開課的共同點(diǎn)。對(duì)教學(xué)節(jié)奏的準(zhǔn)確把控，正是品德課教師教育理念和教學(xué)水平的集中展現(xiàn)。公開課的一次成功需要我們?cè)诔Ｒ?guī)課堂中努力“瘦身”，既要當(dāng)好演員又要當(dāng)好導(dǎo)演，盡量把舞臺(tái)留給學(xué)生，真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體。

此外，在日常教學(xué)中，我們要不斷精煉教學(xué)語(yǔ)言和板書設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，提煉學(xué)生觀點(diǎn)，緊隨學(xué)生思維，通過(guò)適時(shí)板書，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考。于平淡時(shí)激起思維“浪花”，于高潮處及時(shí)“收手”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，為學(xué)生營(yíng)建思維發(fā)展和道德感悟的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師用書道德與法治一年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016：2.

[2]干國(guó)祥.理想課堂的三重境界[M]. 北京：文化藝術(shù)出版社，2011：6.

（作者單位：寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū)浙江寧波 315600）

責(zé)任編輯 毛偉娜