唐皓

【摘 要】

作文教學(xué)自小學(xué)三年級開始就進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)高中階段一直成為語文教學(xué)的核心，作文教學(xué)作文語文教學(xué)過程中的重要組成部分，它不僅是語文課程檢測的重要指標，也是教師提升自我的重要方式。作文是學(xué)生提高語言文字鑒賞能力和語言文字運用能力的途徑。本文主要分析了當下初中階段語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何提高初中語文作文教學(xué)有效性進行了探索。

【關(guān)鍵詞】

提高 語文作文 教學(xué)有效性 措施

一、初中階段語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，存在“假、大、空”的現(xiàn)象

“假”意味著很多學(xué)生的作文內(nèi)容并不是真實生活的寫照，大多是作文書上素材的翻版；“大”則是很多學(xué)生的寫作切入口很大，寫作內(nèi)容缺乏具體生動，真實可感性；“空”則是內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，沒有個人的情感色彩和生活體驗，只是為了寫作而寫作。

2.學(xué)生的文字表達能力差，出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象

一篇優(yōu)秀的作文不僅需要厚實的內(nèi)容作為支撐，還需要生動的語言，部分學(xué)生不注重語言文字的積累，整篇文章讀起來蒼白無感，明明很好的渲染場面寫的比大白菜還要樸素，使得整篇文章幾乎無亮點可尋。缺乏渾厚的文字積累，即使有再好的寫作素材，也只能是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出。”

3.教師指導(dǎo)作文思維定式，忽視學(xué)生的主觀體驗

長時間以來，由于受到應(yīng)試教育的傳統(tǒng)束縛，很多教師往往都是以好作文的模式去要求和指導(dǎo)學(xué)生。使得學(xué)生的寫作觀念產(chǎn)生嚴重的偏差，甚至在寫作指導(dǎo)中教師植入過多的自我情感，忽視了學(xué)生的主觀體驗，使得學(xué)生的寫作素材往往如出一轍，缺乏創(chuàng)新，寫作教學(xué)由此走向程式化和模式化。

二、著力提高初中語文寫作教學(xué)的有效性措施

1.將寫作教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作興趣

新課程標準中明確提出：寫作教學(xué)要符合學(xué)生的實際生活，要注重學(xué)生自己的情感體驗。有效的開展寫作教學(xué)就是幫助學(xué)生利用語言文字將自己生活中的所見所感通暢的表達出來，因此只有將寫作與實踐相結(jié)合才能幫助學(xué)生拓展寫作范圍。

著名的特級教師曾經(jīng)說過：“語文的外延是生活”，只有讓學(xué)生做好生活中的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄和書寫的習慣，并且一步步的將寫作的意識逐漸放大，讓學(xué)生主動養(yǎng)成記錄生活點滴，抒發(fā)真情實感的方式，從而獲得更多寶貴的寫作素材。例如，朱自清先生的《背影》就是從父親在車站為我翻柵欄買橘子這件小事來抒發(fā)父親對自己的疼愛，文章切入口小，語言文字生動活潑，將父親那個肥胖的形象寫得活靈活現(xiàn)，在學(xué)習完類似的人物描寫的課文之后，可以讓學(xué)生去觀察周圍的人，并用日記的方式將他的形態(tài)外貌生活的記錄下來，長此以往的堅持和努力，必然能提高日常寫作教學(xué)的有效性。

2.選擇合適的課文進行改寫、仿寫和擴寫

在日常寫作教學(xué)中，經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨：“作文沒有什么可以寫的”，其實最令學(xué)生頭疼的就是寫作無章可循，隨著升學(xué)壓力的逐漸增大，課外閱讀的時間也被壓縮的可憐。其實，語文教材就是一個巨大的寫作資源發(fā)掘庫，凡是被選入教科書的文章必定有自己的獨到之處。如果我們能結(jié)合語文教材中的寫作亮點，給予學(xué)生適當?shù)膶懽鳈C會，日復(fù)一日的訓(xùn)練，往往會使學(xué)生受益匪淺。

每一節(jié)語文閱讀教學(xué)課都可以成為寫作教學(xué)的時間場所，閱讀與寫作是相輔相成的兩個教學(xué)層面，讀寫相結(jié)合也是目前很多教師在開創(chuàng)的教學(xué)方式。如果我們能將語文課堂和寫作教學(xué)有效的結(jié)合起來，就會豐富學(xué)生的語言感知能力和情感體驗。例如：我們在學(xué)完《生于憂患，死于安樂》這篇文言文的時候，可以讓學(xué)生提煉出它的中心思想就是“逆境助人成長”，然后引導(dǎo)學(xué)生從生活中找突破口去驗證這樣一個命題，讓他們從已知的偉人身上去探求如何取得成功的案例，并結(jié)合自身的學(xué)習體驗談?wù)勛约旱睦斫?。通過讀寫結(jié)合的寫作方式，逐漸打消學(xué)生認為寫作難的印象，不斷培養(yǎng)新的寫作思路。

3.通過學(xué)習小組互評互議作文，相互取長補短

好作文是需要經(jīng)過的不斷地修改和完善，絕不是一氣呵成的，傳統(tǒng)的作文教學(xué)僅僅依靠教師個人的力量去“精批細改”，不僅加大了教師的工作任務(wù)，也使得學(xué)生對其漠然視之。如果將批改權(quán)交給學(xué)生，每一位學(xué)生成為批閱的老師，自然而然提高了寫作批改的效率。對此我們可以開設(shè)語文作文評議小組，四人一組，組內(nèi)成員互批互改，從卷面、格式、錯別字、選材、中心、立意等多個評判角度去分析小組內(nèi)成員的作文，確保學(xué)生在評議作文的時候有章可循，不隨意批改，再者組內(nèi)成員互相討論，指出其優(yōu)點，糾正其錯誤，共同學(xué)習，再由教師對整體進行評議和鑒賞。這樣的批改方式能調(diào)動起每一位學(xué)生學(xué)習的積極性，將自己當成評議和被評議的主體，虛心的接受他人的建議，不斷完善自己的寫作水平。

【結(jié) 語】

綜上所述，要想全面的提高初中語文作文教學(xué)的有效性，不僅僅是語文老師應(yīng)該去關(guān)注的話題，更應(yīng)該成為老師和學(xué)生相互探索的努力的方向。這需要我們在作文教學(xué)實踐中不斷地探索，引領(lǐng)學(xué)生走出一條合適自己的改革之路，立足當下的作文教學(xué)現(xiàn)狀，開創(chuàng)出屬于自己的教學(xué)之路。

【參考文獻】

【1】張更海.如何提高初中語文作文教學(xué)的有效性【J】.語文教學(xué)與研究，2010（09）

【2】劉墨，歐陽芬.初中作文新課程教學(xué)方法【M】.北京：開明出版社，2003（05）