黃志華

【摘 要】

語文教師在教導小學生正確地掌握民族的知識和文化以及語言的知識和提升自我文學的素養(yǎng)過程當中，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使學生能夠在各種語言訓練的過程當中有效地完成低年級階段的語文教學，通過語文教學策略的相關形式，學會創(chuàng)設生活的語境。并使得學生逐步融入到語言的學習氛圍過程中，抓住文本的重點，彌補想象力的缺陷，從而使學生不斷向上發(fā)展，學會說話的技巧，并掌握正確的學習方式。這樣才能使得小學階段的語文學習課堂變得更加豐富多彩和具有超高效率，使學生能夠吸引注意力，擁有語文學習的興趣，從而培養(yǎng)自我綜合素質(zhì)，成為一個國家需要的發(fā)展型的綜合人才。

【關鍵詞】

小學 語文拓展 語用訓練

新課標課改明確指出了語文是一門綜合性的具有超高實踐性的學科，在進行教學的過程當中，已經(jīng)將教學的目標致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，使學生能夠充分理解祖國博大精深的語言文化，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使學生能夠提升自我語文綜合素質(zhì)，成為一個擁有語文素養(yǎng)的能夠為國家作出貢獻的綜合性人才。本文將著重在小學語文拓展與應用訓練過程當中，如何開展相關策略，使學生能夠更好地學習語文知識，從此著手，使學生能夠提高語文課堂的學習效率，掌握語文學習的正確方法，不斷培養(yǎng)自我綜合素質(zhì)，從而向上發(fā)展，提煉自我、升華自我。

一、創(chuàng)設生活語境，誘導孩子入境

語用的教學方式就是致力于學生通過語言學習的各種形式，培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力，從而擁有綜合性的素質(zhì)和能力，來學習語文的豐富知識，從而提煉自我，能夠培養(yǎng)自我綜合能力，體驗到學習的真正快樂，使課堂成為多姿多彩，成為能夠培養(yǎng)生活情趣的能夠快樂學習的地方。在這個過程當中，創(chuàng)設豐富的生活情境能夠使學生融入具體的環(huán)境當中，體驗環(huán)境帶來的多重感受，從而調(diào)動自我的思維，培養(yǎng)自我的情感能力，這已經(jīng)成為了一種良好的語文教學的方式和策略。

比如，在學習《我們身邊的垃圾》這一課題過程當中，教師可以向?qū)W生展示自己的課件，將現(xiàn)實生活當中垃圾成山的現(xiàn)象通過圖片、視頻、動畫等等方式呈現(xiàn)出來，從而讓學生在接下來的課堂探討過程當中，發(fā)揮自己的想象力，談談自己的感受，從而將自己的感受以發(fā)言、動畫、圖片等等形式構思出來，通過這種方式來充分調(diào)動學生的自我思維，培養(yǎng)學生的語言運用能力、動手操作能力、想象能力等等。這是一種能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學方式[1]。

比如，還可以要求學生寫一篇觀察蔬菜的習作，除了蔬菜也可以是生活當中的動物、人物、事件等等，讓學生通過自我的觀察，寫下自己的觀察感受，從而與同學和老師進行分享，逐漸擁有把握觀察事物關鍵點的能力，擁有敏感的對待事物的觸覺。使學生能夠在觀察的基礎上運用語言，將觀察所得事物的特點、味道、用處等等記錄下來，從而培養(yǎng)自己的生動形象的語言運用能力，這成為了低年級課堂能夠調(diào)動學生學習興趣的良好方式，也能夠使這種超強參與性了教學方式逐漸擺脫以往的老舊教學模式，使學生能夠擺脫枯燥乏味的學習狀態(tài)，擁有更加活躍的課堂氛圍，愿意主動地投入到語文知識的學習過程當中。

二、抓住文本留白，引導想象填補

許多的創(chuàng)造和發(fā)明者在創(chuàng)造出新事物的過程當中，都是根據(jù)其有以往的生活經(jīng)驗以及長久的觀察所得出的事物現(xiàn)象，通過他們頭腦當中有關于這些現(xiàn)象和事物的儲存，不斷嘗試創(chuàng)造新的事物，充分發(fā)揮自我的想象能力，再通過動手操作能力，通過反復多次的試驗，最終得出新的事物。因此，在進行語用教學過程當中，就需要充分調(diào)動學生的思維性，培養(yǎng)學生動手操作以及想象能力，使學生能夠在文章的知識學習過程當中，延伸自己的思想長度和深度。從而拓寬自己的思維性，培養(yǎng)自己豐富的想象能力[2]。

課文當中的文本和素材都是通過專業(yè)的教育者多次嘗試和試驗得出的，因此，其對學生的智力開發(fā)以及語言知識學習具有非常巨大的幫助作用。而且每篇文章都是精心挑選的，由于其篇幅的不同、內(nèi)容的局限，使得其沒有辦法事無巨細地對所有的事情進行描寫，因此所留下的許多留白空間就能夠給學生提供豐富的想象空間，給學生留下聯(lián)想的空間。這時教師就可以利用這一現(xiàn)象讓學生通過自己的生活經(jīng)驗展開豐富的想象，對文章當中的留白進行豐富的拓寬。

比如，在學習《坐井觀天》這一篇課文當中，教師可以通過文章的寓言故事后續(xù)，讓學生通過文章當中的故事發(fā)揮想象，想象出青蛙在跳出井口之后它所面對的生活、面對的景象以及所經(jīng)歷的事情。讓學生進行課外的拓展，寫作練習或口頭陳述等等，以這種形式調(diào)動學生豐富的想象能力，從而使學生能夠在文本的基礎上達到自己的思想延伸，從而培養(yǎng)自我綜合素質(zhì)[3]。

綜上所述，通過語用教學的方式能夠使得學生的語言能力訓練方式更加的多種多樣，適合現(xiàn)階段學生智力和情感的開發(fā)，使學生能夠發(fā)展自己的想象能力、動手操作能力、觀察能力等等，充分調(diào)動學生的思維，使得學生愿意主動地參與到語文課堂的探究過程當中，從而在不斷學習和探究的過程當中，培養(yǎng)自我綜合素質(zhì)，使學生能夠成為一個全面發(fā)展的綜合型的人才，這對學生今后的高年級學習以及自己今后人生道路的探索有著很大的幫助作用。

【參考文獻】

【1】錢克章.語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究【J】.基礎教育研究，2015（20）

【2】李中蘭.語用理念下教材文本的處理策略研究【J】.語文天地（小教版），2016（9）

【3】劉新穎.回歸語用價值觀指導下的語文課堂——低年段語用教學策略研究【J】.考試周刊，2015（95）