張鐘生

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育目標(biāo)由傳授學(xué)生知識向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方向上發(fā)展.在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確的價值觀、自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展.本文對在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究.

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 核心素養(yǎng)

對于初中物理知識，有些學(xué)生既感到新鮮，又在學(xué)習(xí)過程中感覺茫然，甚至不知從何學(xué)起.在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，有計劃、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

一、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

初中物理知識和社會實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)物理知識都是來源于生活，通過物理巨匠的分析、推斷、總結(jié)和校驗(yàn)而上升到理論的高度；反過來，物理知識又能對生活實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，幫助人們解決生活中的問題.在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生生活的周邊挖掘素材，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活的情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識去解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中了解物理知識的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).例如，在講“熱脹冷縮”時，教師可以舉一個剝雞蛋殼的例子.在雞蛋剛煮熟的時候，很難將雞蛋殼剝下來.如果將熱雞蛋放到冷水里冷卻，就容易將雞蛋殼剝下來.為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生很快思考出來答案：蛋殼和蛋白的熱脹冷縮性質(zhì)不同.在受冷時，蛋殼和蛋清的收縮比例不一致，從而使兩者相互分離.這樣，讓學(xué)生利用物理知識去解釋和解決生活中的問題，不僅能使學(xué)生深入理解物理知識，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望.物體的熱脹冷縮屬性，不僅能解釋生活中的物理現(xiàn)象，還能在生活中進(jìn)行有益的運(yùn)用.比如，熱脹冷縮屬性比較一致的鋼筋和水泥，可以進(jìn)行房屋、橋梁的設(shè)計和建造.這樣，不論四季的溫度如何變化，也不能讓鋼筋和水泥之間進(jìn)行分離，保證了建筑的堅固和耐用性.此外，物體的熱脹冷縮屬性也廣泛用于儀表儀器中，用于測量環(huán)境的溫度，保護(hù)設(shè)備在規(guī)定的溫度內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn).

二、引進(jìn)科學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動器.在初中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注物理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的前沿科學(xué)技術(shù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離接觸物理最新科技，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神.將物理科學(xué)的前沿知識引進(jìn)課堂教學(xué)，符合新課標(biāo)的理念，能夠感染學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這就需要教師在初中物理教學(xué)中注意如下幾個方面：首先，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，及時關(guān)注物理學(xué)的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和積累知識，做到既是知識的學(xué)習(xí)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自己的知識水平.其次，教師要運(yùn)用新知識構(gòu)建教學(xué)情境，讓新知識和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.最后，教師要通過適宜的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中分析問題，解決問題.同時，鼓勵學(xué)生對自己的想法付諸于實(shí)踐，并在實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)和探究物理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生在掌握知識的同時創(chuàng)造物理學(xué)更美好的明天.

三、重復(fù)實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

初中物理理論知識大部分都是理想狀態(tài)下的預(yù)測結(jié)果.在探究過程中，學(xué)生常常因?yàn)榉N種原因得不到預(yù)期的結(jié)果.有些教師對學(xué)生的偏差不夠關(guān)注和重視，常常歸為誤差.這種態(tài)度是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.因此，在學(xué)生探究或者實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)偏差的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出問題的原因，讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)和探究，通過師生、生生之間的交流和合作進(jìn)行分析和改進(jìn)，直到達(dá)到滿意的效果為止.這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生知其然也知其所以然.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；引進(jìn)科學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；重復(fù)實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)

羅文波.初中物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)芻議[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（02）.