李亞娟

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”可見，想象對于我們是多么重要，對于兒童來說是更重要的。兒童掌握語言知識是與想象相關(guān)聯(lián)的，語言是想象驅(qū)動的外化形式，想象是語言發(fā)展的思維過程。小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定了培養(yǎng)想象力必須從基礎(chǔ)的語言文字開始，這是出發(fā)點，也是歸宿?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)要“在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力”。這說明學(xué)習(xí)語言與激發(fā)想象二者是相依相存、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，絕不能脫離語言文字培養(yǎng)想象力，把語文課上成思維訓(xùn)練課。當(dāng)然，拋開培養(yǎng)想象力，依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練語言的傳統(tǒng)做法也是低效的，不可取的?？梢?，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對豐富語言、增強技能等方面有著重要意義。在教學(xué)中，我采用了下面幾種方法。

一、小中想大，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展能力

語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重心。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些不起眼的形象性詞語，進(jìn)行擴(kuò)展想象，從而以小見大，理解文章主旨。而憑借這樣細(xì)小的語言材料去啟發(fā)想象，實質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。如《珍珠鳥》一課，作者準(zhǔn)確地運用動詞，真實而形象地描寫了珍珠鳥的不同動作，突出珍珠鳥的可愛。文中有這樣一個句子“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生想象小珍珠鳥啄我手的樣子，然后再讓學(xué)生描述。孩子們有的說“小珍珠鳥啄了一下又逃走，過一會兒又悄悄地過來；有的說“小珍珠鳥一邊啄還一邊唧唧地叫著，似乎在跟我說話。”……這樣就是對課文的補充。教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生大膽想象作者的神態(tài)是怎樣的。

二、同中想異，培養(yǎng)學(xué)生的求異能力

對比想象即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異想象力。如在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時，對這樣的語句“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲?！弊寣W(xué)生展開想象，纏足之前孫中山的姐姐會是怎樣的？孩子們發(fā)揮想象的思維，有的說：“他的姐姐每天唱歌，還給孫中山講故事?！庇械恼f：“孫中山姐姐每天帶著他做游戲，纏足之后，腿腳不方便了。”還有的說：“夏天的時候，姐姐到樹上給孫中山著小鳥，纏足以后，再也不能捉小鳥了?！蓖ㄟ^對比，學(xué)生知道纏足這一封建陋習(xí)對中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，就能體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

三、無中想有，培養(yǎng)學(xué)生的補充能力

藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學(xué)中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更精彩。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼不想再爭辯了，大聲喊道：‘你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！說著，就往，小羊身上撲去……”撲去以后的結(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習(xí)慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。這里就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。學(xué)生的回答可能有：狼用力過猛，一下撞在大石頭上；正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了，等等。只要說得合理，教師就予以肯定。《開天辟地》這篇神話傳說講的是盤古開天辟地的故事。在教學(xué)“化生萬物”這一環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計了這樣一個想象訓(xùn)練活動：就在臨死前，盤古還化生出了世間萬生物?，F(xiàn)存的好多東西傳說都是盤古身上化生而來，你能再想象一下嗎？ 學(xué)生的想象十分奇特，有的說：他的毛發(fā)變成了天上閃爍的星星，裝點著夜空；有的說：他的骨骼變成了千姿百態(tài)的石頭；有的說：他的牙齒變成了一顆顆耀眼的珍珠……

四、靜中想動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文的重點部分，集中地反映了文章中心。教學(xué)中運用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，就能使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。如《鄭成功》一文中的插圖，主要是展現(xiàn)鄭成功收復(fù)臺灣的過程，是對文中的 “鄭成功看到自己親手訓(xùn)練的海軍紀(jì)律嚴(yán)明，軍容整肅，充滿了必勝的信心?！边@一段描寫的形象再現(xiàn)。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。學(xué)生閉上眼睛，一幅訓(xùn)練有素的戰(zhàn)斗力強的軍隊畫面就會在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步看圖中鄭成功的表情、目光、動作，想象他們此時在想什么，這樣能激活學(xué)生的思維，也能使學(xué)生體會到鄭軍官兵英勇奮戰(zhàn)的精神 。

總之，想象可以貫穿語文教學(xué)的整個過程，運用想象進(jìn)行教學(xué)的老師就像是童話大師，每天都在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個個童話世界，不僅提高了語文學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生聽說讀寫的語文能力，陶冶了學(xué)生的情操，更重要的是保護(hù)并增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生擁有了繼續(xù)語文學(xué)習(xí)的能力，這正是新課程改革的重要目的之一。