袁毅 嚴(yán)映雪 陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院

一、引言

思辨能力是指某個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)某一目的所從事的理智性、反思性思考(Ennis，1989)。思辨能力的高低與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要依靠教師的“導(dǎo)”，教師應(yīng)該教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，確認(rèn)問題，分析問題，采取措施解決問題。這樣的執(zhí)行過程恰巧與行動(dòng)研究的過程和理念相吻合。本文以行動(dòng)研究的理論為指導(dǎo)，探討英語專業(yè)教師如何行動(dòng)以提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

二、文獻(xiàn)綜述

行動(dòng)研究是指教師在自己的教學(xué)過程中，不時(shí)地反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)概念和教學(xué)方法，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果(王薔，2002)。行動(dòng)研究至從20世紀(jì)50年代開始進(jìn)入教育領(lǐng)域以來就受到了廣泛的關(guān)注。該研究提倡以課堂為研究陣地，教師為研究者，教師研究自己的課堂，在課堂上執(zhí)行一定的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師自己反思自己的行為，反思教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，不斷完善自己的教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。這種研究教學(xué)的方法充分考慮了教師的身份和角色，是一種“接地氣”的研究理念，具有“可執(zhí)行力”。

自“思辨缺乏癥”(黃源深，1998)提出出現(xiàn)以來，不少研究者呼吁英語專業(yè)急需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提出了提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力的措施。20年過去了，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力還是不容樂觀(孫有中，2011)。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展在1-3年級(jí)沒有明顯的變化(文秋芳，2012)。

三、《高級(jí)英語》課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的行動(dòng)研究

研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展在1-3年級(jí)沒有明顯的變化(文秋芳，2010)?！陡呒?jí)英語》課程選材廣泛，語言表達(dá)地道、藝術(shù)。學(xué)習(xí)該課程可以在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、鑒賞能力和思辨能力。選擇《高級(jí)英語》課程為案例來探討思辨能力的培養(yǎng)就具有代表性和影響力。

本文的行動(dòng)研究就按照“計(jì)劃---行動(dòng)---觀察---反思---再計(jì)劃……”(王薔，2002)設(shè)計(jì)執(zhí)行，持續(xù)了一年時(shí)間，循環(huán)四次。

第一輪行動(dòng)研究

良好的開端是成功的一半。為了做好第一輪研究，筆者先利用兩周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和調(diào)查，并與學(xué)生交流，對(duì)他們進(jìn)行訪談，最終把第一輪研究的目的定位在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性上，筆者把所在班(英語1502)的學(xué)生28 人分成5 組，每組5-6 人，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇確定并表演。

在這一輪行動(dòng)中，第一小組做了新聞播報(bào)，第二小組做了角色扮演，其余的3個(gè)小組都做了配音活動(dòng)。

新聞播報(bào)對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。并非只是要求識(shí)記信息，而是要求學(xué)生不僅要對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音掌握到位，而且要在語流中很好地把握每個(gè)單詞的音調(diào)和語流的節(jié)奏、以及對(duì)信息詞和功能詞的識(shí)別和判斷、對(duì)意群信息的分析和把握等。第一組的五位學(xué)生能迎難而上，經(jīng)過多次操練，努力做到了信息的正確傳遞；但在播報(bào)的過程中，由于對(duì)意群和節(jié)奏的把握稍弱，信息傳播的有效性受到了些許影響。

第二組做了《傲慢與偏見》里面一幕劇的角色扮演。這個(gè)活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了組內(nèi)所有同學(xué)的積極參與，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)劇中人物的仔細(xì)揣摩，通過多次的練習(xí)和配合，他們栩栩如生的表演獲得了其他小組的一致好評(píng)。

其他三個(gè)小組都做了配音活動(dòng)。與前面兩組的表演相比，這個(gè)活動(dòng)難度不是很大但有些學(xué)生還是對(duì)配音的角色進(jìn)行了深入地揣摩和思考，所以能繪聲繪色地進(jìn)行模仿，而個(gè)別學(xué)生沒能做到聲色并茂。

本輪活動(dòng)每個(gè)小組從組織活動(dòng)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、討論問題、多次演練，到最終的表演呈現(xiàn)，都集合了組內(nèi)所有同學(xué)的智慧和勞動(dòng)。不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和行動(dòng)意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表達(dá)意識(shí)，增強(qiáng)了專業(yè)自信，達(dá)成了本輪研究的目的。然而，這個(gè)階段的任務(wù)對(duì)學(xué)生的思辨能力、特別是分析能力和推理能力的提升非常有限。筆者在第二輪行動(dòng)中進(jìn)行了調(diào)整。

第二輪行動(dòng)研究

演講有利于培養(yǎng)思辨能力(劉艷萍，2009)。根據(jù)第一輪出現(xiàn)的問題，本輪建議各小組繼續(xù)自選題材，進(jìn)行小組演講并且建議每組在演講結(jié)束后提出問題，以檢測(cè)演講的效果。

在這一輪，5 個(gè)小組中的第一小組的五位同學(xué)分別從歷史文化、地理、習(xí)俗、美食、政治經(jīng)濟(jì)五個(gè)方面對(duì)斐濟(jì)做了介紹，模擬著導(dǎo)游的角色、配合著精美的PPT 動(dòng)畫，這一組的演講獲得了陣陣掌聲，同時(shí)斐濟(jì)這個(gè)國家成了同學(xué)向往的旅游勝地。

第二小組做了I have a Dream 的演講，該組內(nèi)的三位同學(xué)能模仿Martin Luther King 的語音語調(diào)、很有感染力地傳遞信息，因?yàn)榱硗鈨晌煌瑢W(xué)僅僅做到了背誦演講稿，影響了整個(gè)小組的表演效果。

第三組和第四組選擇了話劇表演，前者選的是 The Lost Youth，這個(gè)劇來自于網(wǎng)絡(luò)，幾位學(xué)生的扮演栩栩如生，幽默詼諧。第4 組做了《大話西游》的扮演，學(xué)生對(duì)角色把握地比較到位，語調(diào)和口吻十分傳神，演出收到了良好的效果。

第五組做了PPT 演講《我在故宮修文物》，同學(xué)們分別從繪畫、木器、銅器、刺繡、陶器五個(gè)方面對(duì)故宮的文物歷史、種類及所遺憾的文化做了精心細(xì)致的匯報(bào)。這個(gè)匯報(bào)，信息量大，角色扮演到位。

第二輪的表演花樣增多，學(xué)生的膽量增強(qiáng)，合作意識(shí)提高，但是個(gè)別同學(xué)依賴心理比較嚴(yán)重，分析能力和推理能力沒有得到明顯地提升。

第三輪行動(dòng)研究

根據(jù)第二輪存在的問題，這一輪行動(dòng)調(diào)整為每次課前由兩位同學(xué)依次演講，由各小組推薦演講順序，演講內(nèi)容自定。要求脫稿，演講結(jié)束后由演講的同學(xué)自己提問、組內(nèi)同學(xué)提問或由其他組同學(xué)提問以檢測(cè)演講效果；再由聽眾點(diǎn)評(píng)，當(dāng)面評(píng)價(jià)演講同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

這一輪下來，幾乎每位同學(xué)都表示得到了很大的鍛煉，特別是自己撰寫演講稿的同學(xué)感覺經(jīng)過了構(gòu)思、表演、提問和評(píng)價(jià)的過程，在演講稿的撰寫上和做演講的技巧上收獲很大。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生幫助也很大，引導(dǎo)了學(xué)生坦誠相待，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這輪的研究有助于學(xué)生分析能力和推理能力的提升。然而遺憾的是，學(xué)生分析問題的能力還有待于提高，團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)還有待于加強(qiáng)。

第四輪行動(dòng)研究

根據(jù)第三輪存在的問題，為了既提高學(xué)生的思辨能力，又提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這一輪筆者安排了小組辯論。

在這一輪，小組隨機(jī)抽簽組隊(duì)，共計(jì)辯論三場(chǎng)，每次正反方各4 位同學(xué)，一位同學(xué)主持辯論。辯論的主題由學(xué)生協(xié)商決定，先后有“大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該兼職”、“同性戀是社會(huì)問題還是個(gè)人問題”、“智商和情商，哪個(gè)更重要？”等三個(gè)話題。三場(chǎng)辯論中，學(xué)生的表現(xiàn)一場(chǎng)比一場(chǎng)好，第三場(chǎng)辯論得最為激烈，辯手無論是對(duì)概念的界定、還是對(duì)論證的過程把控都比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性增強(qiáng)，辯手表現(xiàn)得更為自信、開放和堅(jiān)毅。

四、結(jié)語

行動(dòng)研究可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生有自豪感，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的思辨能力。

該行動(dòng)研究伴隨著《高級(jí)英語》課堂持續(xù)了一年。學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)隨著行動(dòng)研究的深入明顯加強(qiáng)，分析能力、辨析能力、總結(jié)能力等也有了很大的提高，這些在學(xué)生的平常作業(yè)、期末考試和學(xué)期論文中都有明確的證明。