文/吳鵬 湖北省武漢市常青陽(yáng)光幼兒園

活動(dòng)背景

陽(yáng)光賽車(chē)場(chǎng)是我們這學(xué)期新開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)，孩子們非常喜歡！在活動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)的前期，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起搜集了很多關(guān)于方程式賽車(chē)的資料，并且將它們粘貼在墻面上，定期也會(huì)給孩子們普及知識(shí)，現(xiàn)在孩子們也掌握了一些賽車(chē)的知識(shí)?；顒?dòng)前期，我們讓孩子操控遙控汽車(chē)進(jìn)行游戲?，F(xiàn)在我們開(kāi)始讓幼兒搭建賽道，進(jìn)行賽車(chē)游戲。

前段時(shí)間的孩子們?cè)凇按钯惖馈睍r(shí)，周思萌拿了一塊積木問(wèn)灣灣放哪里。灣灣說(shuō)：“接著賽道放，車(chē)子就可以分開(kāi)行駛了?！敝芩济劝阉B在了直線賽道上，后來(lái)灣灣在這個(gè)基礎(chǔ)上試圖分道，但是都沒(méi)有成功。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“賽道圖”，讓孩子在與材料（積木、圖紙）的互動(dòng)過(guò)程中，知道如何用異形的積木進(jìn)行分道?；顒?dòng)中，我讓幼兒自由選擇分成兩組，一組自由拼搭賽道，一組按圖紙拼搭。

活動(dòng)前，我和孩子一起解讀了圖紙，讓孩子先觀察圖紙，說(shuō)說(shuō)車(chē)應(yīng)該怎么走，賽道應(yīng)該怎么拼。

情景再現(xiàn)

我?guī)∨笥训綉敉膺M(jìn)行陽(yáng)光賽車(chē)場(chǎng)的區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始了，趙兆、灣灣、周思萌和梁嘉木選擇按照?qǐng)D紙來(lái)搭建賽道。他們很快搭建了兩條大約兩米長(zhǎng)的“賽道”，這時(shí)梁嘉木和趙兆準(zhǔn)備將賽道封起來(lái)，灣灣看到了就在旁邊不停地喊：“拼長(zhǎng)點(diǎn)！拼長(zhǎng)點(diǎn)！”但是其他孩子沒(méi)有停止行動(dòng)，繼續(xù)在“封口”。這時(shí)我說(shuō)：“灣灣的意見(jiàn)可以，這個(gè)賽道太……”周思萌忙說(shuō)：“太短了！”

師：“為什么太短了不好？”

灣灣：“因?yàn)樘塘?，一開(kāi)始就結(jié)束了！”

于是孩子們接受了灣灣的建議，將賽道繼續(xù)往前延長(zhǎng)，并且開(kāi)始用弧形的積木將它封起來(lái)，趙兆用各種形狀的積木在賽道上比對(duì)，可是總是差一截才能將賽道封好，在此花了很長(zhǎng)的時(shí)間，試了好多次都沒(méi)有成功（大約換了十幾塊積木），趙兆此時(shí)顯得有些沮喪。這時(shí)我走過(guò)去問(wèn)他：“你遇到了什么困難？”見(jiàn)趙兆沒(méi)有回答，還在執(zhí)著地比對(duì)，我就問(wèn)他：“你是不是覺(jué)得這里還差一截？”

師：“中間可不可以加一截？”

這時(shí)，趙兆拿了一個(gè)弧形的積木在上面比對(duì)，發(fā)現(xiàn)不可以。

師：“這里需要個(gè)什么形狀？”

灣灣：“長(zhǎng)方形。”

師：“那灣灣你來(lái)試一下？”

當(dāng)灣灣將長(zhǎng)方形的積木添加進(jìn)去后，我就叫趙兆過(guò)來(lái)看，并告訴他，在兩個(gè)弧形中間加一個(gè)長(zhǎng)方形，可以彌補(bǔ)這個(gè)空缺。很快孩子們就按照這個(gè)方法，將另一邊的賽道完善好了，此時(shí)的賽道呈現(xiàn)的是“m”的形狀。

這時(shí)我請(qǐng)灣灣和周思萌來(lái)當(dāng)賽車(chē)進(jìn)行比賽，結(jié)果她們走到賽道的另一頭就走不動(dòng)了。此時(shí)，我和孩子們一起觀察設(shè)計(jì)圖，討論哪里是起點(diǎn)，哪里是終點(diǎn)。

師：“過(guò)不去了,怎么辦？”

趙兆：“得換！”

師：“哪里應(yīng)該換？哪條路拆掉？”

灣灣：“中間這條路……”

師：“你們拼的三條，其實(shí)中間是幾條？”

灣灣：“一條?！庇谑牵⒆觽兙蛯⒅虚g的那條路給拆掉了。

等他們拆完后，我這回請(qǐng)兩個(gè)男孩子來(lái)當(dāng)賽車(chē)進(jìn)行比賽，到轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，過(guò)不去了！

師：“攔住了，怎么辦?”

趙兆：“拆掉！”

很快趙兆就將一邊的彎道給拆掉了，這時(shí)我來(lái)模仿開(kāi)車(chē)并且讓幼兒觀察。我邊走邊說(shuō)：“看著我走趙兆這條路，轉(zhuǎn)彎轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了沒(méi)有啊？”

孩子們：“轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了！”

師：“非常好！把路封好！”

當(dāng)賽道搭好后，我再次問(wèn)孩子們起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置，并且請(qǐng)幼兒再親身試驗(yàn)一次，看這條賽道能不能用于比賽。孩子們模仿車(chē)驗(yàn)證過(guò)后，我就請(qǐng)幼兒拿賽車(chē)來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)真正的比賽，很快幼兒就投入到比賽中了！

分析與反思

一、幼兒的搭建水平的差異

這組幼兒的學(xué)習(xí)能力和搭建水平有著明顯的個(gè)體差異。所以在活動(dòng)過(guò)程中自然分工各有不同。活動(dòng)剛開(kāi)始，大家都先看圖紙，說(shuō)明孩子都有看圖紙拼搭的意識(shí)，并能根據(jù)圖紙檢驗(yàn)自己的拼搭作品。周思萌拿了一個(gè)積木，想分道。但是不符合趙兆的計(jì)劃，于是被無(wú)情地拿走，周思萌不斷地強(qiáng)調(diào)：“必須要這個(gè)?！闭f(shuō)明她已經(jīng)有明顯的分道意識(shí)，建構(gòu)水平很高。灣灣在旁邊不停地說(shuō)“ 拼長(zhǎng)點(diǎn)、拼長(zhǎng)點(diǎn)”，并能說(shuō)出原因“ 要不還沒(méi)開(kāi)始就結(jié)束了”。說(shuō)明灣灣對(duì)整個(gè)賽道的拼搭有整體規(guī)劃的意識(shí)。灣灣在這方面明顯優(yōu)于其他幾個(gè)孩子。所以她在后面的拼搭過(guò)程中，所體現(xiàn)出來(lái)的專注力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都有較高的水平。趙兆是從頭到尾一直埋頭拼的孩子，基本上沒(méi)受外界的干擾。他按著心中所想，一直投入在這個(gè)活動(dòng)中。他在拼“彎道”時(shí)遇到了困難，他不停地嘗試，一直都沒(méi)有放棄，直到老師進(jìn)行干預(yù)。他的專注力是這幾個(gè)孩子中最強(qiáng)的，也最有主見(jiàn)。所以趙兆和灣灣在整個(gè)活動(dòng)中，處于主導(dǎo)地位。梁嘉木將拼在彎道的弧形積木拿走了，他說(shuō)：“這里封路了。”說(shuō)明他在拼搭的過(guò)程中能結(jié)合圖紙進(jìn)行思考。也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是由于他的學(xué)習(xí)能力方面的差異，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)?；顒?dòng)的后面部分，周思萌和梁嘉木不能像活動(dòng)開(kāi)始那樣完全專注地投入到活動(dòng)中，開(kāi)始有了隨意性行為。一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異；二是因?yàn)槠创顑?nèi)容的難度對(duì)于他倆稍微高了點(diǎn)，他們失去了部分興趣。但是他倆和灣灣、趙兆的這種強(qiáng)弱組合，又讓他們可以選擇適合自己難度的拼搭。如：延伸賽道。后期，也可以建議他倆選擇自由拼搭賽道，可能更符合其最近發(fā)展區(qū)，也可以調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、孩子與材料的互動(dòng)過(guò)程

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是和材料的互動(dòng)過(guò)程。孩子在拼賽道不久，對(duì)于賽道的長(zhǎng)短就有了分歧。大部分孩子是沒(méi)有整體規(guī)劃的，是憑感覺(jué)拼的，并沒(méi)有考慮到長(zhǎng)和短對(duì)游戲的影響。但是灣灣有，她不停地說(shuō)：“拼長(zhǎng)點(diǎn)，拼長(zhǎng)點(diǎn)?！钡瞧渌⒆觽冞€是按照總目標(biāo)在拼搭，并沒(méi)有人響應(yīng)灣灣的號(hào)召。此時(shí)，老師介入了，直接進(jìn)行干預(yù)?！拔矣X(jué)得灣灣這個(gè)意見(jiàn)很好?！毕瓤隙?，再通過(guò)提問(wèn)把問(wèn)題拋出來(lái)?！斑@個(gè)賽道怎么樣？”“為什么太短了不好？”雖然大家都接受了灣灣的方案，拼搭活動(dòng)順利進(jìn)行，但是，由于老師介入得太快，有可能有的孩子是受到了老師的影響，而缺乏主動(dòng)思考分析的過(guò)程。老師應(yīng)該先拋問(wèn)題“灣灣在說(shuō)什么？”“你們覺(jué)得她的意見(jiàn)怎么樣？”再讓幼兒選擇游戲方案。或者，讓孩子按自己的意愿游戲下去，老師不急于介入，讓他們檢驗(yàn)游戲結(jié)果。再通過(guò)反思和再實(shí)踐來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇最優(yōu)方案。相信這樣更有利于孩子良好學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的養(yǎng)成。其實(shí)他們最終仍會(huì)選出有利于游戲進(jìn)展的最優(yōu)方案。中班幼兒有這個(gè)能力。游戲結(jié)果一樣，但是老師介入時(shí)，引導(dǎo)的順序不一樣，孩子就會(huì)呈現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

趙兆拼“轉(zhuǎn)彎”時(shí)，遇到了困難。想讓彎度正好適合賽道的寬度。他全部選用弧形的積木進(jìn)行嘗試，嘗試了好多遍，都發(fā)現(xiàn)不行。他在每次想轉(zhuǎn)彎時(shí)都遇到了這個(gè)問(wèn)題。解決不了就繼續(xù)往前拼。這里花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。而這是必須要解決的問(wèn)題，此時(shí)老師的及時(shí)干預(yù)，能有效地幫他提升游戲經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)往兩塊弧形積木中插一塊長(zhǎng)方形積木就可以解決這個(gè)問(wèn)題。但是又不能直接告訴孩子。于是，老師走過(guò)去，將兩塊弧形積木拉開(kāi)，并問(wèn)：“中間可以插一塊什么形狀的積木？”此時(shí)，旁邊的灣灣馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)?！胺叫蔚?，插一塊方形的積木就可以了?！庇谑沁@個(gè)問(wèn)題就順利地解決了。并且孩子們能舉一反三地拼出了另一邊的賽道。此時(shí)的指導(dǎo)老師沒(méi)有直接包辦代替地解決問(wèn)題，而是巧妙地移動(dòng)積木后，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)孩子主動(dòng)思考，從而解決問(wèn)題。

孩子第一次“拼好”的賽道，是分隔開(kāi)的兩個(gè)賽道，并且是不能轉(zhuǎn)彎的。說(shuō)明孩子對(duì)“圖紙”的解讀還不夠。只看到了圖紙中有“彎”，并沒(méi)有關(guān)注到“彎”是用來(lái)供車(chē)轉(zhuǎn)彎用的，是通道。而不是一個(gè)單純的形狀。此時(shí)需要老師直接干預(yù)，幫他們解決這個(gè)問(wèn)題。老師沒(méi)有直接讓孩子拿圖紙進(jìn)行比較分析，而是讓他們變身成小汽車(chē)，親自在賽道上跑一跑，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（沒(méi)有回來(lái)的路，不能轉(zhuǎn)彎）。再通過(guò)老師的提問(wèn)，幫助孩子主動(dòng)對(duì)照?qǐng)D紙進(jìn)行比較分析，從而找到解決問(wèn)題的方法。灣灣和周思萌發(fā)現(xiàn)了中間的一條路多了，于是他們把它拆掉。趙兆和梁嘉木發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎的路被封住了，于是把轉(zhuǎn)彎的地方開(kāi)了一個(gè)口，問(wèn)題迎刃而解。孩子能在區(qū)域游戲里主動(dòng)地學(xué)習(xí)和游戲，對(duì)圖紙的解讀很重要。雖然前期進(jìn)行了鋪墊，但是將平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形，對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。孩子們經(jīng)過(guò)前面兩次的不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程是孩子已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)碰撞的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是可貴的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。

活動(dòng)結(jié)束后，老師再次問(wèn)到了“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”的問(wèn)題。目的是為了驗(yàn)證幼兒的拼搭作品與“圖紙”的吻合性，并再次讓孩子們當(dāng)小汽車(chē)進(jìn)行驗(yàn)證。

問(wèn)題跟進(jìn)

為了讓孩子們能在區(qū)域游戲里主動(dòng)地學(xué)習(xí)和游戲，解讀圖紙很重要。針對(duì)孩子對(duì)圖紙解讀得不夠這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于中班的孩子，要求他們邊看圖邊拼搭，或者邊拼搭邊看圖修正，其實(shí)難度還是非常大的。所以，老師以后在解讀圖紙時(shí)，可以用小型積木放在圖紙對(duì)應(yīng)的地方進(jìn)行演練，幫助孩子構(gòu)建立體的概念。到了后期，也可讓孩子自己嘗試設(shè)計(jì)賽道圖，并進(jìn)行拼搭。

我的思考

老師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察與介入指導(dǎo)是個(gè)高深的技術(shù)活，既要“無(wú)為”，又要“有為”。我們要經(jīng)常性地問(wèn)自己：這時(shí)該不該介入，這是介入的價(jià)值和必要性；何時(shí)介入，這是介入的時(shí)機(jī)；如何介入，這是介入的方法……這些都是值得老師思考和斟酌的。而介入的效果如何，則更好檢驗(yàn)：我們的介入是否滿足了幼兒游戲的意愿？是否得到了他們的積極響應(yīng)？是否有利于游戲的深度開(kāi)展？同時(shí)，在我們指導(dǎo)幼兒活動(dòng)區(qū)域游戲后，分析必不可少。而我們觀察、分析的目的是什么？不是為了給孩子貼標(biāo)簽：×××的語(yǔ)言表達(dá)能力差，要如何培養(yǎng)；×××不會(huì)和同伴交往，要通過(guò)多種方法……而是為了幫助孩子更好地將游戲進(jìn)行下去，讓游戲更有深度。我們的聚焦點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限于孩子身上，而應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)移到游戲的發(fā)展與深度上，讓孩子在游戲的發(fā)展中提升經(jīng)驗(yàn)，從而提高游戲的水平。