張智慧

摘 要?小學英語教學就應(yīng)該考慮多元化教學模式的應(yīng)用，尤其是引入情境式的教學模式，就可以提升小學英語課堂的教學效率與質(zhì)量。因此，基于小學英語情境教學基本原子彈分析，闡述實際的應(yīng)用途徑，希望可以滿足小學員英語教學的要求。

關(guān)鍵詞?小學英語;教學;情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0232-01

一、情境教學法

作為一種教學方法，情境教學法指的是教師在教學過程中有意識地設(shè)計出具體形象的帶有一定感情色彩的場景來引起學生產(chǎn)生一定的體驗感受，促進學生對教材的深入理解，促進學生身心全面發(fā)展，其核心是激發(fā)學生的情感體驗。情境教學一般都是在形象具體的情境中引導學生學習教學內(nèi)容，比如角色扮演、音樂鑒賞、課堂游戲、詩歌朗誦、生動活潑的語言描述、旅游觀光等，是對社會生活再加工后施用于學生主體的，其作用是潛移默化的。

二、情境教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)英語語境

在小學英語教學中，小學生之所以對英語學習不感興趣的一個重要原因是他們沒有良好的英語學習環(huán)境。假如學生在校園里能夠隨時感受到濃厚的英語文化環(huán)境，那么他們對英語的興趣將會潛移默化地被激發(fā)。比如，學校校園的板報設(shè)計中可以增加簡單的英語詞匯，在長期的板報詞匯的影響下，學生對英語的興趣將會得到提高。此外，學校的廣播系統(tǒng)可以升級改造，將上下課的鈴聲由原來枯燥的音樂換成歡快的英語兒歌，這種輕松的方式可以促進學生英語興趣的提高。

（二）借用多媒體技術(shù)創(chuàng)造更加引人入勝的教學

傳統(tǒng)教學的手段往往是通過書本中的圖片進行教學，但是情境教學就能夠通過圖片、實物、還有肢體語言去創(chuàng)造一個情景，讓學生在看得見摸得著的一個真實環(huán)境當中去學習英語。比如在講到bedroom的時候就可以擺出睡覺的子是，kitchen就做出炒菜的樣子，更加生動形象的動作還有圖片可以刺激學生的視覺還有想象力，學生會非常樂于通過自己的想象去思考這是什么東西，這樣就能加深學生的印象以及理解。

運用多媒體技術(shù)也是一個好方法，實際上很多教室都是配備了多媒體設(shè)備的，教師在授課的時候可以利用這些資源，有效的將故事、聲音、圖象、英文結(jié)合在一起，比如在講到動物的時候就可以利用多媒體投射一些貓狗的照片，畢竟貓狗屬于動物，將他們帶到課堂上不太實際。

教師有的時候還可以利用自己的想象力去創(chuàng)造一個情景，并且盡可能的鼓勵學生通過想象去加入到這個情景當中，比如說講到天氣的時候，教師可以創(chuàng)造一個陰天的情景，適當?shù)倪\用擬聲詞讓學生參與到陰天的這個情景當中，而后再提問“how?is?the?weather?like?today？”學生再回答“rainy?day”也或者讓學生去創(chuàng)造一個類似的情景而后再讓學生之間去互動，這樣又能增加學生積極性也能幫助學生提高想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

（三）利用表演、游戲、故事去創(chuàng)造一個趣味性更強的情景

很多小學生都有很強的表演欲，教師就可以通過做游戲來創(chuàng)造一些情景，玩游戲本身既可以增進學生之間的友誼也能夠提高他們之間學習英語的能力，教師可以讓學生用英語講一個簡單的故事，或者采用故事接龍的方法，一句一句接下去，這樣即增加了課堂積極性又能幫助學生培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。還能提高學生的英語口語能力，比如說讓學生講丑小鴨或者白雪公主這種耳熟能詳?shù)墓适?，這樣還能幫助學生去鞏固課堂上學到的知識也能豐富學生的校園生活。

（四）注重生活素材的收集

當前的小學英語教學，其具體的教學內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系到生活的實際情況，如生活、學習、購物等情境，但是這一部分情境是無法直接呈現(xiàn)在課堂中的，需要教師按照實際的教學目標與教學內(nèi)容，從而對情景之中的關(guān)鍵因素進行認真的挖掘，通過各種方法，幫助學生創(chuàng)設(shè)熟悉的語言情境。第一，合理的利用身邊事物來創(chuàng)設(shè)情境。在課本之中，還有很多單詞可以表現(xiàn)出日常的交際事物，如家庭成員、玩具等方面。教師就可以合理的利用生活之中的實際物品，讓學生能夠去感知。最終引導學生主動的建立英語學習與實物的聯(lián)系，這樣可以加深對學生的記憶。第二，通過真人真事來創(chuàng)設(shè)情境。在開發(fā)課程中，教師可以利用學生所熟悉的人與事物來創(chuàng)設(shè)情境，如，在Whats?he?doing的句型講解中，教師也可以引導學生或者是出示學生所了解的人物圖片情境，讓學生可以在熟悉的環(huán)境下進行交流和學習，這樣也可以讓學生及時的掌握進行時的問答。

（五）在英語課堂教學中利用實物

開展情境教學可以滿足教學情境的形象化與具體化，能夠滿足事物的有效利用，這樣才能讓教學情境更加的具體與形象。所以，通過良好的教學情境創(chuàng)設(shè)，在英語課堂之中應(yīng)用實物，就可以讓小學生能夠更加具體而直觀的感受英語。

如，在Is?your?pencil的學習中，教師可以利用需要學習的pencil，ruler，pen等，將這一部分單詞所對應(yīng)的實際物體呈現(xiàn)到課堂之中，然后讓學生通過實際的物體來學習對應(yīng)的盈余單詞，這樣在集中學生注意力的同時，還可以強調(diào)學生對于英語單詞的實際理解，最終提升英語教學的質(zhì)量。

三、結(jié)語

情景教學實際上在小學英語當中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛了，比起傳統(tǒng)的英語教學來講他會更加有趣味性還有實用性，也非常適合上小學的學生，這樣能夠慢慢提高學生對于學習英語的興趣，有了情景教學他們之后的學習也不會再枯燥。本身情境教學就是為了調(diào)動學生的積極性，這種有趣味的教學方式能夠幫助學生去營造一個歡樂有趣的課堂氛圍，教師在課堂上做出的引導作用實際上非常的重要。

參考文獻：

[1]黃敏.運用情景教學法進行小學英語教學及反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（18）.