趙敏麗

【內(nèi)容摘要】講評課是復習時采用最多的課型之一。學生和教師應該通過測試，獲取學習情況的反饋；通過講評明辨正誤，及時矯正學習中的錯誤。并且通過強化訓練、復習、鞏固、深化所學的知識，促進教學目標的達成。因此，講評課是提高學生對所學知識的掌握率、鞏固率和運用率的重要手段之一；教師們通過講評課進一步改進教學方法，優(yōu)化學習方法指導，進行知識的查漏補缺，學生利用考試及其分析結(jié)果改進學習。

【關(guān)鍵詞】測試講評精選精講激勵鞏固

相當多的教師對“講評課”不夠重視，測評課上教師只是核對答案，或者熱衷于單向傳遞信息。有些教師滔滔不絕地向?qū)W生灌輸講評信息，學生則被動地聽講，機械地記錄，師生缺乏相互間的信息交流，因而達不到鞏固，運用并提高的教學效果。于是沒有掌握的知識依舊沒有掌握，學生們一次次重復著同樣的錯誤，以致于他們喪失學習的信心。

根據(jù)著名心理學家和教育家布魯姆的掌握學習法，學生和教師應該通過測試，獲取學習情況的反饋；通過講評明辨正誤，及時矯正學習中的錯誤。在練習、測試以后，怎樣把評價的結(jié)果反饋給學生，使它成為對教學的一種有效調(diào)控呢？我們開始思考如何上好一堂講評課。講評課一般可以分三步走：

一、準備階段

講評課的教學過程可稱為“反饋教學”（Feed back）。反饋教學必須及時，才能更大限度地發(fā)揮反饋的積極功能。練習測試之后教師應趁熱打鐵及時講評分析，有效強化記憶，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。因此每次練習測試后，教師一樣要及時評卷，分析試卷及時講評，在學生還處在思維熱點時，收獲事半功倍的效果。這一準備階段教師應該做的是：

1.試卷分析

有些教師講評課前不做準備，上課拿起試卷，報報答案，講到哪算哪，無的放矢，這種做法是非常不可取的。要想上好一堂講評課，教師必須認真?zhèn)湔n。首先，老師自己要認真地把試卷做一遍，熟悉試卷考查內(nèi)容和題型，以判斷試卷的難易度，對整份試卷重難點以及一些比較容易出錯的陷阱題目要了如指掌。教師還應對試卷或練習所涉及的知識點分布情況進行認真統(tǒng)計。此外，教師還可以對試卷的命題思路進行分析，弄清命題者想從哪個角度來考查知識點。

2.答題分析

備課時，教師除了研究試題外，還應該對學生總的答題情況進行仔細分析，了解學生的整體水平，并逐項分析答題的得分率和失分率，了解學生掌握知識的程度；分析學生解題中錯誤解題思路，了解學生的弱點所在。

3.出錯原因分析

除了教師要分析試卷，同樣應該要求學生分析自己出錯的原因，題目所考查的知識點和該題目中出現(xiàn)的干擾項，以便他們能更深刻認識自己的錯誤所在，避免下次犯同樣的錯誤。

二、講評階段

試卷講評課是講、評、練相結(jié)合的一個過程，講評過程中一定要有針對性，要緊扣命題思路和答題思路，選準突破口中，有的放矢進行。同時滲透一些題技指導，使知識更加完善、系統(tǒng)、深化。

測試講評課的教學原則是：以學生為主體，教師為主導，師生互動，鞏固知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。歸納為以下幾個原則：

1.主體性原則

講評教學過程中堅持以學生為主體，教師為指導，采取師生互動，生生互動，小組活動等多種形式，使教學反饋由傳統(tǒng)的單向反饋傳遞向雙向、多向反饋傳遞轉(zhuǎn)變。讓學生從被動聽講變成主動參與切忌唱“獨角戲”或“大合唱”。教師們甚至可以在嘗試把權(quán)力全部下放給學生，讓學生們分組分類討論，互相指出錯誤的原因，幫助同學糾正錯誤。

2.拓展性原則

學生學習的主要內(nèi)容來自教材，練習試題中的大部分知識點也來自教材。聯(lián)系課本講評試卷，對學生容易出錯的知識點要多角度、多層面引導學生。去思考，有效點撥。通過對課本知識的回憶和再現(xiàn)，啟發(fā)學生正確答案，重視課本知識，鞏固課本知識，同時注意相關(guān)知識的拓展深化。教師在講解時配以相關(guān)知識點的強化練習，使學生在今后的學習中能舉一反三，觸類旁通，以及培養(yǎng)學生思維的廣闊性與創(chuàng)造性。

3.激勵性原則

切忌把講評課上成批斗課。有時教師會習慣性地責怪學生“這些內(nèi)容老師平時已經(jīng)再三強調(diào)了，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷，嚴重挫傷學生的學習積極性，導致學生注意力渙散，厭煩講評課。每次測試后，教師應該充分肯定學生成績，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，使他們看到自己的閃光點，并在講評時鼓勵學生不怕出錯，大膽探索創(chuàng)新。鼓勵學生大膽對難點提出疑問，發(fā)表自己的見解，多提一些“為什么”，大膽暴露自己的知識缺陷，在老師的指導下得到修正，直到學習成功。

4.解題策略滲透原則

講評試卷里的完形填空題、閱讀題，在學生理清思路之前切忌過早給學生標準答案，而忽略學生思維能力的培養(yǎng)。講評過程中要引導學生通讀全文，了解大意，學會聯(lián)系上下文，選擇最佳答案。提醒學生解題時注意細節(jié)描寫，用筆劃出關(guān)鍵句。學會領(lǐng)會作者的觀點，學會歸納總結(jié)，學會根據(jù)上下文內(nèi)容推理。學生一旦掌握了解題方法，解答此類題目時會有“立竿見影”的功效。

三、鞏固階段

講評課后一定要布置學生做好錯題集的整理工作。學生試卷中反映出的問題，大多數(shù)是教學中的重點和難點，通過講解學生可能基本掌握這些知識點，但是過了不久可能會遺忘，或產(chǎn)生似是而非的感覺。因此，講評課后盡量要求學生整理自己的錯題集，對錯題用紅筆加以訂正，做好錯誤記錄，注明正確答案，寫上自己的解題思路，以便在下次考試前對過去的錯誤及時復習，這樣可以幫助學生有效避免在下次考試中再次出現(xiàn)類似的錯誤。

總之，一堂好的講評課不單要授人以魚，更要授人之漁。講評課上教師不僅要帶領(lǐng)著學生分析考點，強化試卷所考查的相關(guān)內(nèi)容，更要指導學生學會讀題、審題和答題的好方法，提高答題能力。只有如此，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂有效教學才能達到最大化。

【參考文獻】

[1] 教育部《基礎(chǔ)教育課程》部組織編寫.中學新課標資源庫，語文卷[M].北京工業(yè)大學出版社，2004.

[2] 陳琳，王薔，程曉堂.英語新課標解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：臨海市外國語學校）