李向斌

【內(nèi)容摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，人們逐漸關(guān)注教育問題。探討核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力，提升綜合素養(yǎng)，是時代發(fā)展的具體要求，也是教育改革的發(fā)展方向?；瘜W(xué)課程在中考中是重要的考試內(nèi)容，所以探索初中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則顯得勢在必行。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)有效教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究

一、核心素養(yǎng)的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)，能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，掌握化學(xué)知識，在生活中加以運用，并轉(zhuǎn)化為自己的認知。通過學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物，分析問題并解決問題。能夠逐漸將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，通過化學(xué)思維去分析問題看待問題，理解生活中的具體現(xiàn)象，并用真理來認識社會，提高社會實踐能力，真正的用所學(xué)到的知識反饋于人民，造福于人民。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)當(dāng)開展多元化的教學(xué)方式，建立開放式、合作式、探究式的教學(xué)課堂。但是由于中考壓力以及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生難以抬起學(xué)習(xí)興趣。教師也過于重視學(xué)生的化學(xué)成績，采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式進行灌輸，學(xué)生只能夠通過死記硬背來理解化學(xué)知識，根本無法了解化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，也難以將化學(xué)知識有效消化和掌握。

2.教學(xué)脫離生活實踐

在新時期下推行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所長。學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用于生活中。但是由于受到傳統(tǒng)的教育理念束縛，教師并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活實際進行教學(xué)，學(xué)生也難以理解抽象晦澀的化學(xué)知識，更別提學(xué)以致用了。

3.忽視學(xué)生思維培養(yǎng)

在初中化學(xué)課堂上，教師主要以提高成績?yōu)橹?，并未對學(xué)生的化學(xué)思維進行綜合性培養(yǎng)，學(xué)生只是死記硬背的接受化學(xué)知識，成為了學(xué)習(xí)的機器，根本無法發(fā)散思維，對于問題只能夠依賴教師給出答案，自己不動腦思考，也無法養(yǎng)成思維探究能力，限制學(xué)生的發(fā)展，也難以體現(xiàn)出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位。

三、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，采用開放式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成化學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能夠運用化學(xué)知識來解決實際問題，根據(jù)化學(xué)原理以及化學(xué)現(xiàn)象來增強學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以開展化學(xué)實驗室，學(xué)生親自操作，學(xué)生能夠在操作過程中增強參與熱情，也能夠觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，增強對化學(xué)知識的理解。

2.豐富教學(xué)模式

教師在進行課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)采用豐富的教學(xué)方式進行課前設(shè)計，能夠通過活躍的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用豐富多樣的教學(xué)模式來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，例如學(xué)習(xí)到《溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以簡介溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)相關(guān)概念，并針對概念進行簡單計算，使學(xué)生能夠從量的角度認識溶液。教師可以配置三種不同的硫酸銅溶液，學(xué)生進行觀察、計算溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)、分析，來區(qū)分硫酸銅溶液的濃與稀多種方法，加深對溶液組成的認識。教師將全班學(xué)生劃分成若干個小組，小組成員對于統(tǒng)一問題進行不同的討論，組內(nèi)成員通過積極的討論，能夠增加同學(xué)間的情誼，也能夠養(yǎng)成組織管理能力，增強對化學(xué)知識的理解與認識。通過開展合作探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠?qū)W有所長，突出學(xué)生的主體地位，教師也發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用，大大提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.聯(lián)系生活實際，進行知識理解和應(yīng)用

化學(xué)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，在我們的學(xué)習(xí)生活中都會接觸到各類化學(xué)物質(zhì)，所以教師可以開展生活實踐教學(xué)，通過化學(xué)現(xiàn)象反映人們的生產(chǎn)生活。在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象進入生活案例導(dǎo)入。例如：在《燃燒和滅火》教學(xué)中，教師讓學(xué)生競賽“三分鐘內(nèi)看誰熄滅蠟燭方法多，并說出其滅火的原理”。學(xué)生熱情一下子被點燃，積極參與小組實驗并討論。各種滅火的方法被學(xué)生用實驗找了出來。交流時，大多數(shù)學(xué)生認為吹滅蠟燭時，是吹出的氣體中含有較多的二氧化碳隔絕了空氣的緣故。教師反問“吹燃燒正旺的煤炭，反而越吹越旺？”。學(xué)生在這兩個對比強烈的情景中，思維發(fā)生碰撞。討論得出：吹蠟燭時，流動的空氣帶走了熱量，使溫度降到了蠟燭的著火點以下，因此蠟燭熄滅。煤炭燃燒放出的熱量多溫度高，吹燃燒正旺的煤炭時，流動的空氣帶走的熱量沒有使溫度降到了蠟燭的著火點以下，反而帶來了充足的氧氣，因此越吹越旺。教師適時介紹森林滅火使用的高速吹風(fēng)機原理也是使溫度降到了可燃物的著火點以下。緊接著用合適的熄滅蠟燭方法引出對應(yīng)的三種滅火器。從而貫穿“從生活走入化學(xué)，化學(xué)服務(wù)生活”的教學(xué)理念。結(jié)合生活實際活躍課堂氣氛，學(xué)生也激發(fā)了探究熱情，能夠在教師的引領(lǐng)下積極思考，進而思維能力得到了鍛煉和提高。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展初中化學(xué)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)規(guī)律，能反饋于生活，有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展新時期下初中化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，一定能提高教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]周錦華.淺析初中化學(xué)有效課堂教學(xué)的研究與探索[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2014（2）：78.

[2]賈大慶，周笑蓉.運用信息技術(shù)有效整合初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究探索[J].數(shù)字教育，2015（3）：68-73.

（作者單位：枝江英杰學(xué)校）