于曉芹

【內(nèi)容摘要】隨著新課程標準的提出與滲透，針對高中生所開設(shè)的英語教學目標發(fā)生了顯著性的變化。由傳統(tǒng)注重高中生英語基礎(chǔ)知識掌握能力提升，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的集語言功底，中西文化等綜合性學科素養(yǎng)的掌握。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中英語閱讀教學

前言

英語作為高中時期的重點課程，而閱讀又是英語學科的重點教學模塊。新時期的英語閱讀教學，更注重學生閱讀思維及閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)與建設(shè)。為了促進高中生在英語學習方面的核心素養(yǎng)建設(shè)，教師應(yīng)充分法調(diào)整與優(yōu)化閱讀教學。

一、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的重要地位

隨著素質(zhì)課改在高中階段英語教學中的逐漸滲透，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學主要初衷，更是踐行一切英語教學活動創(chuàng)新的主導(dǎo)思想。據(jù)了解，目前高中生關(guān)于英語學科的學習僅停留在表現(xiàn)階段，僅能夠就英語基礎(chǔ)知識，語法有所掌握。而對于學科中包含深層次的知識，比方說西方文化，英語語言思維，實踐能力等方面的素質(zhì)建設(shè)不足[1]。而閱讀是一項綜合性較強的英語教學環(huán)節(jié)，學生如若單純依賴基礎(chǔ)知識完成有效閱讀根本不切實際。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語教學路徑探究

1.疑問導(dǎo)學，培養(yǎng)學生語言能力

問題一直是學生個體實現(xiàn)思維訓(xùn)練的有效路徑，通過英語問題具體分析，探究，解決，反饋最終實現(xiàn)高中生英語核心素養(yǎng)的全面建設(shè)。在具體英語問題的依托下，學生能夠就英語知識實現(xiàn)正確的思想認知，并合理將知識內(nèi)化和吸收，轉(zhuǎn)化為自身的英語實踐技能。以外研版英語教材Music為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定如下問題：“What kind of music do you know？ When /how/why do you listen to music？”學生帶著上述問題完成Music英語素材閱讀，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗展開闡述。如有學生表示“I like guitar， and I usually play guitar on weekends. I love guitar because I think it looks cool?！痹诮處焼?，學生答這一來一往的交流活動中，學生能夠就閱讀素材中的內(nèi)容形成正確的思想認知。并融會貫通，形成自身的英語知識儲備。

2.思維引領(lǐng)，提升學生思維品質(zhì)

正所謂思想決定行為，主導(dǎo)成功[2]。而英語思維，是決定高中生英語學科學習水平提升的主導(dǎo)思維。因此，教師在閱讀課堂上，應(yīng)盡量避免就英語知識，以及閱讀技巧進行單一性的灌輸。而是要在閱讀課堂上創(chuàng)造一些懸念，循序漸進地，引導(dǎo)學生就閱讀內(nèi)容完成探究。換句話說，啟發(fā)式教學要比灌輸式教學無論是在教學進度還是在課堂質(zhì)量上都要更勝一籌。同時，啟發(fā)式教學更能培養(yǎng)學生獨立思考能力，在一步步思想延伸之下，完成英語閱讀內(nèi)容的消化和掌握。以《Traffic jam》為例，教師圍繞具體教學目標，啟發(fā)學生完成以下問題探究：“1 What means of transport do you know？ 2 What are the characteristics of various vehicles？3 What kind of transport do you think most likely causes city blockage？”學生結(jié)合生活實際城市交通具體情況，完成上述問題實質(zhì)發(fā)掘，掌握閱讀文章主旨內(nèi)容。

3.情感體驗，培養(yǎng)學生文化意識

情感體驗是在注重基礎(chǔ)英語知識教學的同時，加強西方文化，以及英語語言情感層次的滲透教學。以便學生所掌握的英語內(nèi)容不僅僅冰冷的英語單詞和語法，而是擴展到西方英語語言文化，以及人文內(nèi)涵等方面的知識領(lǐng)域。這對提升我國英語專業(yè)人才綜合素養(yǎng)，促進我國與國際間的友好往來就有重大意義。以《British and American English》為例，教師圍繞“British ”與“American English”的對比分析，展開英語閱讀教學。以便學生在閱讀學習過程中能夠就西方國家文化形式加以掌握。

4.情境運用，培養(yǎng)學生學習能力

教師可以經(jīng)閱讀中描述的情景以及人物形象展現(xiàn)在課堂之上，鼓勵學生圍繞閱讀素材人物進行角色扮演。并展開一定的英語對話，在實際表演過程中切實領(lǐng)悟人物形象，感知英語閱讀所傳遞的真是情感。同時，創(chuàng)設(shè)情境，完成戲劇表演的好處在于，學生不僅能夠深入體會閱讀素材真實寫作意圖，還能夠有效訓(xùn)練自身口語技能。

5.合理評價，提升學生反思能力

教師需要根據(jù)高中生在英語課堂中的實際表現(xiàn)進行合理評價，以便學生能夠清楚認識到自身在學習中存在的素質(zhì)缺陷。從而有針對性的加以改進，這對于高中生快速找到英語學習問題，提升英語學習水平具有明顯的促進作用。同時，教師可以變更英語教學評價渠道，踐行學生自主性評價，或者組內(nèi)、組間評價[3]。以此提高評價結(jié)果的精準度，不僅為學生明確日后學習方向提供重要依據(jù)，更為教師有方向性地調(diào)整英語教學策略，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)建設(shè)提供重要參考。

結(jié)論

綜上所述，英語學科是決定高中生綜合素養(yǎng)建設(shè)的重點學科，更關(guān)系著我國全能型人才培養(yǎng)效果與儲備情況。因此，作為一名高中英語學科執(zhí)教人員，筆者認為所有英語任課教師，必須全力以赴加強高中生英語學科核心素養(yǎng)建設(shè)。

【參考文獻】

[1]李蕾蕾. 探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J]. 英語廣場旬刊， 2017（7）：160-161.

[2]湯雪珽. 基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（20）.

（作者單位：山東省日照第一中學）