內(nèi)容摘要：白素云、黃玉峰和黃厚江三位語(yǔ)文特級(jí)教師面對(duì)不同的學(xué)生，針對(duì)《阿房宮賦》這節(jié)課，向我們呈現(xiàn)了不同的語(yǔ)文課堂，也正是他們的特別之處值得我們仔細(xì)琢磨。從三位語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方法的選擇這幾方面進(jìn)行分析、比較，力求在高中文言文教學(xué)的實(shí)踐方面有所發(fā)現(xiàn)與啟示。

關(guān)鍵詞：《阿房宮賦》 課例 比較

王榮生教授曾提出“應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的角度審視課堂教學(xué)，將關(guān)注的重點(diǎn)從‘怎么教轉(zhuǎn)向‘教什么。”新課改的進(jìn)行極大推動(dòng)了語(yǔ)文教育的發(fā)展，也促進(jìn)了語(yǔ)文教育理念的不斷革新。但是，不管進(jìn)行怎樣的課程改革，“教什么”的問題依然是一線語(yǔ)文教師密切關(guān)注和亟待解決的問題。

一.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定是有嚴(yán)格的理論依據(jù)，并不是隨意確定的，語(yǔ)文教師也不能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定。在制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要綜合各方面的因素，要充分考慮到學(xué)情、文體、教材、教師自身，更要參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過比較三位語(yǔ)文特級(jí)教師的主教學(xué)目標(biāo)，我們可以看出他們都是緊緊圍繞高中文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師們的教學(xué)目標(biāo)集中、明確，緊扣學(xué)情，意在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力展開的教學(xué)。并且三位特級(jí)教師都能夠根據(jù)“賦”的文體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中充分肯定學(xué)生們的主體地位，注重教授給他們學(xué)習(xí)文言文的方法。

綜合教師、學(xué)情等多方面的因素，三位教師在主教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上也各有千秋。最突出的就是教學(xué)目標(biāo)的輸出方式不同。黃玉峰和黃厚江老師的教學(xué)目標(biāo)輸出方式是隱性的，他們?cè)谡n堂上并沒有直接展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是跟隨教師們的巧妙設(shè)計(jì)，一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而白素云老師所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是顯性的，她在開課之時(shí)，就簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生這節(jié)課的主要任務(wù)就是欣賞《阿房宮賦》的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言之美。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也不同。白素云老師從欣賞的角度出發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)定位在賞結(jié)構(gòu)、品語(yǔ)言上，意在提高高中生的文言文鑒賞能力；黃厚江老師將目標(biāo)放在賦的理解和欣賞上，重點(diǎn)掌握“賦”的閱讀方法；黃玉峰老師十分重視文言文的朗讀教學(xué)，在不斷的朗讀中品味“賦”的語(yǔ)言特點(diǎn)。

二.教學(xué)內(nèi)容的選取

王榮生先生曾經(jīng)說過“一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限?！睆闹校覀兛梢钥闯?，教師在實(shí)際教學(xué)中確定的教學(xué)內(nèi)容關(guān)乎一堂課的成敗。

（一）白素云：欣賞文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，提高審美能力

白素云老師的這堂課是從欣賞的角度出發(fā)，整個(gè)教學(xué)由“賞結(jié)構(gòu)”“品語(yǔ)言”“學(xué)寫法”這三個(gè)審美環(huán)節(jié)構(gòu)成。三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)的整體，即：整體一局部一整體，避免了語(yǔ)文教學(xué)中“只見樹木，不見森林”的教法。

“賞結(jié)構(gòu)”時(shí)，老師拋出三個(gè)大問題：作者在寫阿旁宮時(shí)先、后寫了什么；前后有什么聯(lián)系；從結(jié)構(gòu)中能否看出作者的寫作意圖。學(xué)生在步步解決問題的過程中，概括了文章的內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)出文章的三個(gè)層次。教師注重引導(dǎo)學(xué)生分析各段文字的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合“賦”的特點(diǎn)總結(jié)出文章前后是如何有機(jī)聯(lián)系起來的。通過分析，學(xué)生明確一、二段引發(fā)第三段的議論，第四段則是以歷史的眼光將史實(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，由此，學(xué)生輕松概括出文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙的特點(diǎn)。

“品語(yǔ)言”時(shí)，白素云老師引導(dǎo)學(xué)生畫出自認(rèn)為精彩的句子，并從中選取具有代表性的語(yǔ)句，師生共同欣賞。從“畢”到“一”體現(xiàn)出賦“跳躍”的特點(diǎn)；一“?！币弧俺觥焙w甚廣，也為下文埋下了伏筆……集中分析文中六句話，在老師的精心點(diǎn)撥下，總結(jié)出文中使用做多的一種寫法是夸張，具有真實(shí)的表達(dá)效果；文章后半部分采用了議論的寫法，形象生動(dòng)、不干枯。

“學(xué)寫法”時(shí)，將《阿房宮賦》和《過秦論》這兩篇文章從內(nèi)容和形式、材料的詳略安排、藝術(shù)構(gòu)思等方面進(jìn)行比較，總結(jié)出兩篇文章都是借古諷今，均涉及相同的史料，并提出“愛民”“仁政”的主張，并且都使用了“賦”的寫法。但是，《過秦論》中詳寫陳涉起義的這段史料來“言志”；《阿房宮賦》略寫陳涉起義的史料，借助豐富的想象來“托物言志”。從這幾方面進(jìn)行比較，一方面能夠看出《阿房宮賦》確實(shí)是一篇華美之作，另一方面旨在教給學(xué)生這篇文章的寫法，當(dāng)他們自己在寫作時(shí)也可以學(xué)以致用。

（二）黃厚江：整體感知下教文言文閱讀方法

黃厚江老師在講授《阿房宮賦》這一課時(shí)，起初主要是跟學(xué)生一起探討幾個(gè)具有普遍性的問題，其實(shí)這就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文句進(jìn)行理解，整體感知文本。師生共同梳理內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更深一層地理解文本。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的了解后，黃厚江老師大膽地將這篇文章縮成一段話，讓學(xué)生來填空，學(xué)生在措詞時(shí)既概括了文章內(nèi)容，也加深了對(duì)文本的理解。緊接著，將學(xué)生分為四組，帶著問題再讀課文，教給學(xué)生理解文言文的方法，挖掘作者的寫作意圖，并總結(jié)出文章的寫作手法。

在學(xué)生們更進(jìn)一步地理解文本后，黃厚江老師隨即引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，那就是對(duì)“賦”的理解和賞析。閱讀教學(xué)，就需要教師帶著學(xué)生在文本中進(jìn)進(jìn)出出走幾個(gè)來回，這一過程能讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到“賦”鋪墊蓄勢(shì)的特點(diǎn)，感受鋪陳所特有的表達(dá)效果，而且也為文章主旨的理解埋下伏筆。

理解文章的主旨，黃厚江老師采用的是比較的方法。他將自己改寫的結(jié)尾與原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)、缺點(diǎn)。學(xué)生們從語(yǔ)言、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了品評(píng)，進(jìn)而對(duì)文本的主旨有了更深刻的理解，更重要的是學(xué)生們不僅僅理解了文章的主旨，還在對(duì)比中對(duì)文章的思路結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)認(rèn)識(shí)，它不是簡(jiǎn)單的一個(gè)概念、一個(gè)理論，而是一個(gè)自我構(gòu)建的形成過程。

（三）黃玉峰：從切分段落入手，品語(yǔ)言特點(diǎn)

一堂課成功與否，在于學(xué)生是否真正地被這堂課感染，所以課堂氣氛是十分重要的。黃玉峰老師在上這節(jié)新課的時(shí)候，他設(shè)計(jì)了一個(gè)獨(dú)特的開場(chǎng)，以章碣的《焚書坑》導(dǎo)入，學(xué)生在接觸這幾首詩(shī)的時(shí)候，心中就會(huì)有一些自己的想法，那么在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的時(shí)候就會(huì)多一些思考，既為學(xué)習(xí)課文補(bǔ)充了新知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，溫故知新，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這節(jié)課貫徹落實(shí)黃玉峰老師所主張的多讀少講，他有節(jié)奏感地泛讀全文，通過范讀，學(xué)生能夠整體感知課文內(nèi)容，進(jìn)而可以用兩個(gè)字來概括自己對(duì)這篇文章的感受。黃厚江老師又將每一段落分為不同組：第一自然段分為四組，從開篇簡(jiǎn)短的四句話12個(gè)字，交待了阿房宮建造的歷史背景，接著勾勒出阿房宮的整體形象，師生共同總結(jié)出阿房宮建筑廣、奇的特點(diǎn)；第二自然段分為三組，黃厚江老師帶著學(xué)生分析特殊句式以及修辭方法，體會(huì)本篇文章“賦”的特色。從學(xué)生們所欣賞的語(yǔ)句中分析出阿房宮中宮女們的生活，通過爭(zhēng)寵寫侈靡過渡到寫驕奢淫逸，展現(xiàn)出秦奢靡的宮廷生活；第三自然段同樣分為三組，探討三個(gè)比喻句的作用，語(yǔ)言層層遞進(jìn)，得出秦滅亡的原因；第四自然段分為三組，明確這部分為歷史教訓(xùn)以及四個(gè)“后人”分別指的是誰，揭示文章主題，告誡我們，以秦為鑒，不要重蹈覆轍。

三.教學(xué)策略的運(yùn)用

確定好教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)策略的運(yùn)用也顯得尤為重要。一堂真正的語(yǔ)文課，如果只側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)方法，那么不管這堂課的內(nèi)容再怎么豐富，也不能讓學(xué)生收獲太多，最終更是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。白素云、黃厚江和黃玉峰三位特級(jí)教師在《阿房宮賦》這一課中，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)得恰到好處。

（一）合理切入點(diǎn)的選擇

所謂的“切入點(diǎn)”，是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本和學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口，它能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)文本有個(gè)整體的感知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師在吃透文本的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)資源巧妙地設(shè)置精準(zhǔn)的切入點(diǎn)，那么學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來，在較短的時(shí)間內(nèi)理清文章的解讀思路，并且能讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。

白素云老師在講授《阿房宮賦》這篇文章時(shí)直接告訴學(xué)生，這是一節(jié)文言文鑒賞課。那么，既然是從欣賞的角度出發(fā)，白素云老師就從古、今之人對(duì)《阿房宮賦》的評(píng)價(jià)切入文本，評(píng)價(jià)如此之高，當(dāng)然具有欣賞價(jià)值，學(xué)生們對(duì)這篇課文就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。緊接著拋出四個(gè)問題，在解決問題的過程中，學(xué)生們不斷理清了文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)也逐漸清晰明了。整堂課由這個(gè)巧妙的切入點(diǎn)導(dǎo)入，引出教學(xué)重點(diǎn)，顯得十分自然、流暢。

黃厚江老師以學(xué)生的問題：“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞如何理解作為這節(jié)課的切入口，可看出特級(jí)教師獨(dú)特的見解。針對(duì)文言文教學(xué)，一般會(huì)從重要字詞的教學(xué)入手，或者著眼于內(nèi)容分析，但是黃厚江老師卻另辟蹊徑。我們不難發(fā)現(xiàn)“氣候”一詞是古今異義，而且“氣候”一詞涉及《阿房宮賦》的內(nèi)容、技法，同時(shí)也包含著作者的情感態(tài)度。從此處切入，學(xué)生對(duì)整篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)乃至語(yǔ)言文字會(huì)有一個(gè)全方位的理解，進(jìn)行整體感悟和把握，這樣就可以避免肢解作品。

黃玉峰老師是以章碣的《焚書坑》來引入《阿房宮賦》的教學(xué)。概括一家之言最凝練、精要的莫過于詩(shī)，學(xué)生在讀這首詩(shī)的過程中，就會(huì)深刻地體會(huì)到作者創(chuàng)作的深厚含義，這樣他們會(huì)將自己對(duì)這三首詩(shī)的理解以及想法遷移到所要學(xué)習(xí)的文本，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也為進(jìn)一步理解《阿房宮賦》奠定了基礎(chǔ)?！岸▓?chǎng)詩(shī)”從小處切入，最終回到課文的宏大主題上來，讓學(xué)生后更深刻的理解。

（二）問題設(shè)計(jì)點(diǎn)的選擇

針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科，教師要想把自己對(duì)文本的解讀以及解讀的成果傳達(dá)給學(xué)生，就可以在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次、有邏輯的問題能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師教授的內(nèi)容和文本中最核心的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起。這樣，學(xué)生有了明確的探究方向，教師就可以推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

白素云老師的課堂主要圍繞《阿房宮賦》的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言展開的，她設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：作者寫“阿房宮”，先、后都寫什么？前、后半部分是怎樣有機(jī)聯(lián)系在一起的？從本文的結(jié)構(gòu)中，能否看出作者的寫作意圖？學(xué)生通過解決這四個(gè)問題，理清了文章的寫作內(nèi)容以及層次，結(jié)合“賦”的特點(diǎn)，前半部分鋪事，后半部寫志，透過“現(xiàn)象”揭示秦窮奢極欲導(dǎo)致滅亡的“本質(zhì)”，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙。分析完結(jié)構(gòu)，白素云老師緊接著讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，找出自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句與大家分享，從學(xué)生的分享中挖掘出本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

黃厚江老師的這堂課最大的亮點(diǎn)就是將文章縮成一段話，讓學(xué)生們?cè)诶ㄌ?hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并問學(xué)生們的想法是否和他一致。學(xué)生填的內(nèi)容與黃老師所想的是否一致，都無關(guān)緊要，重要的是，學(xué)生根據(jù)課文填空的這一過程，是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的過程，也是激活學(xué)生文本閱讀的過程。即便學(xué)生所填的詞不一樣，那這些“不一樣”有一部分是對(duì)與否的差異，有一部分則是同一個(gè)意思的不同表達(dá)。隨后，黃老師又讓學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)這些關(guān)鍵詞的句子，并啟發(fā)學(xué)生思考：我們用了一個(gè)詞，而課文用了一組句子，這是什么表現(xiàn)手法？又有什么表現(xiàn)效果？是黃厚江老師的閱讀激活生成了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

黃玉峰老師讓學(xué)生思考這樣三個(gè)問題：讀了文章有什么感受？這種感受又是如何獲得的？文章最核心的一句話是哪句話？從這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)上來看，他比較注重問題的連續(xù)性，利用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教師以“主問題”為線索推進(jìn)閱讀教學(xué)，利于學(xué)生對(duì)文本的核心知識(shí)的整體感知，準(zhǔn)確而有效地把握文本內(nèi)容。學(xué)生初談自己對(duì)文章的感受，這是對(duì)文本的整體感知；感受的獲得是從文章的具體內(nèi)容來談，也就是秦驕奢亡國(guó)的一系列表現(xiàn)才帶給人驚悚、震撼之感；文章最核心的句子揭示主題，以秦為鑒，勿倒覆轍。這樣通過一步步有序的主問題提出，可以讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本中的深層內(nèi)容。

雖然三位語(yǔ)文特級(jí)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)選擇不同的方式，但都能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有所收獲，那么這三堂課就是成功的，值得我們借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[3]白素云，薛川東.阿房宮賦鑒賞教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001（5）.

（作者介紹：姚雙，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文））