摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐；創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教研；創(chuàng)新

教研工作是教育改革的催化劑，是推動(dòng)教育發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。以擔(dān)負(fù)探索教學(xué)發(fā)展規(guī)律及教學(xué)方式創(chuàng)新的教學(xué)研究活動(dòng)，不僅承擔(dān)著為教學(xué)發(fā)展提供革新思路和方案的使命，還承擔(dān)著革新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、推動(dòng)教師學(xué)科能力進(jìn)步的使命。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，教研已廣泛地滲透到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。重視和開展教研工作是全面推進(jìn)課程改革的先決條件。因此，進(jìn)行教育科研是提高教師整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、專家型教師的重要途徑，是學(xué)校辦出特色、提高知名度的重要手段。

教研工作一直是推動(dòng)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，2010年河北欒城中學(xué)倡議牽頭組成了“欒城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”五縣聯(lián)合體，“五縣賽課”和“五縣聯(lián)考”應(yīng)運(yùn)而生。他們緊緊圍繞深化普通高中課程改革的中心，積極創(chuàng)新教研機(jī)制，努力推動(dòng)教學(xué)改革，教研工作呈現(xiàn)出了新的勃勃生機(jī)。

“五縣賽課”和“五縣聯(lián)考”由五縣五所學(xué)校統(tǒng)一組織，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，以強(qiáng)化教師從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為核心，以服務(wù)城鎮(zhèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)了城鎮(zhèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

五所學(xué)校從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、分階段、分層次、多形式地開展教、學(xué)、研、用等多維度的教研方式；五所學(xué)校還自覺性地對教研方式開展實(shí)時(shí)、適時(shí)的教學(xué)評價(jià)和計(jì)劃調(diào)整，旨在實(shí)現(xiàn)五所學(xué)校多輪互動(dòng)式的多重教學(xué)相長。

一、 省內(nèi)外縣域高中同類研究現(xiàn)狀述評

校本教研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校工作的成敗。教研是提高教師的教學(xué)水平以及自身素質(zhì)的重要途徑，是教師研究課標(biāo)，把握教學(xué)方向的重要活動(dòng)。我們縱觀全國范圍內(nèi)的中小學(xué)名校無一不是靠教研支撐教學(xué)。省內(nèi)外與教學(xué)教研相關(guān)的論文也不少，有湖北張祖春的《教研創(chuàng)新提升教學(xué)研究專業(yè)化》、江蘇任海泉的《強(qiáng)化“四個(gè)理念”推進(jìn)教研創(chuàng)新》、安徽張永超的《教研創(chuàng)新的反思和對策》、江西徐純軍的《依托網(wǎng)站優(yōu)勢促進(jìn)教研創(chuàng)新》、浙江張建國的《關(guān)于職教教研創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考》等。以上研究有的側(cè)重網(wǎng)絡(luò)對教研的影響，有的側(cè)重職業(yè)教育，而我們側(cè)重的是“自發(fā)性的跨區(qū)域的高中教學(xué)教研創(chuàng)新”研究。

二、 自發(fā)性跨區(qū)域高中教學(xué)教研的創(chuàng)新程度

本課題包含三方面內(nèi)容，一是研究高中教學(xué)教研創(chuàng)新的方式和對策。二是研究教研創(chuàng)新對學(xué)生培養(yǎng)和教師培養(yǎng)的價(jià)值和作用。三是進(jìn)行實(shí)踐研究，研究如何促進(jìn)五縣五校之間的合作，提高五校教師的素質(zhì)，并使學(xué)生才能得到全面的發(fā)展，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，提升辦學(xué)品位。

本課題的創(chuàng)新程度在于它是自發(fā)性的，而不是指令性的；它是跨區(qū)域的，是五縣五所學(xué)校的多輪互動(dòng)，五方共同受益的教學(xué)教研模式。

此項(xiàng)研究將創(chuàng)新高中教研模式，提升教師職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此項(xiàng)研究將探索一種豐富多樣的，行之有效的教學(xué)教研模式，并大面積推廣。

三、 五縣賽課的形式“同課異構(gòu)”

“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式?！皺璩且恢小⒄ㄒ恢?、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”每校每年級每學(xué)科分別出一名教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，五所學(xué)校同一年級同一學(xué)科的所有教師參與聽課、評課等教研的活動(dòng)。五縣賽課的時(shí)間和地點(diǎn)由聯(lián)合體學(xué)校東道主組織聯(lián)合體會(huì)議商量決定。

“同課異構(gòu)”促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師生活中，凸顯學(xué)生的生活，彰顯教師的才情?！巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式的方式。這種對教學(xué)活動(dòng)的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長補(bǔ)短，都得到了共同的發(fā)展。

五縣聯(lián)合體重視同課異構(gòu)的教學(xué)研究，對有效扎實(shí)推進(jìn)新課改，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都有非常深遠(yuǎn)的意義價(jià)值。

四、 客觀公正的五縣聯(lián)考

每年的兩次期末考試，五所學(xué)校的三個(gè)年級九個(gè)學(xué)科都參與聯(lián)合考試。五所學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)閱卷，最后五校交換成績進(jìn)行分析。

網(wǎng)上閱卷實(shí)現(xiàn)了成績數(shù)據(jù)共享，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)可直接在服務(wù)器上發(fā)布，既可免去人工閱卷方式逐級匯總及上報(bào)的麻煩，又可直接供教學(xué)講評、質(zhì)量分析使用，最大限度實(shí)現(xiàn)五校成績數(shù)據(jù)的資源共享，滿足五校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的需要。

五縣聯(lián)考通過交換成績分析比較為學(xué)校的教學(xué)診斷提供了科學(xué)依據(jù)，對提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平具有非常重要的幫助作用。

“欒城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”五縣聯(lián)合體，通過“五縣賽課”和“五縣聯(lián)考”這種自發(fā)性跨區(qū)域教學(xué)教研，促進(jìn)了教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和成長；提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和應(yīng)試技能，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。它有助于學(xué)校確立現(xiàn)代的辦學(xué)理念和教育思想，把握正確的方法，措施和途徑；有助于校本培訓(xùn)，提高廣大教師的專業(yè)水平；有助于解決教育實(shí)踐中的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平；有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色。

自發(fā)性跨區(qū)域的“五縣教研”是拉動(dòng)五縣教師成長和學(xué)生成績提升的有效途徑。

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作者簡介：范慧芳，河北省石家莊市，河北欒城中學(xué)。