陳集炎 李軍 莫海寧

一、問題的提出

二維動畫制作課程是廣西科技大學數(shù)字媒體技術專業(yè)學生必修核心課程，這門課程實踐操作性較強，是一門用于培養(yǎng)學生技術與藝術、創(chuàng)意、創(chuàng)造力和實際動手能力的課程。西方教育界在思考21世紀學校教育改革時，鮮明而深刻地揭示出了學校課堂改革的本質(zhì)和難度在于能否超越兩百多年工業(yè)文明之后果，將學生從灌輸知識的“流水線”上解放出來，在充滿創(chuàng)造活力的學習新文化中徹底擺脫“標準件”之厄運[1]。在二維動畫制作這類課程的傳統(tǒng)教學過程中存在幾個比較突出的問題：首先，學生缺乏創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)二維動畫制作課程教學中，一方面，教師先講解書中的基本動畫操作知識，再進行實踐演示，最后由學生自己模仿操作練習。另一方面，知識點之間的關聯(lián)性不大，甚至是彼此割裂的。這幾個突出的問題解決不好的話，大多數(shù)學生就不能靈活地運用所學的知識和軟件技術，也很難獨立完成一個較為綜合的項目實例。長此以往，就會導致學生的學習興趣低下，不能進行深度學習，知識的遷移和創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)也就變成一句空話。

二、翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂首先由教師創(chuàng)建一些與教學主題相關的教學視頻或提供其他的相關學習資料，學生在家或課外自主學習這些資料，然后回到課堂中進行師生之間、生生之間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)[2]。

在翻轉課堂教學形式下，學生通過教材、網(wǎng)絡和教師提供的各種學習資源，在自己家中或其他非課堂環(huán)境中完成相關知識的學習，教室和課堂則變成了師生之間、學生之間互動交流的場所，包括學生上臺匯報自己的學習成果，提出問題，教師答疑等活動。也就是說，知識的內(nèi)化過程是在課堂上、在教師和同學的協(xié)助下完成的[3]。

三、翻轉課堂在二維動畫課程中的應用

1.教師課前準備

翻轉課堂教學形式要求教師首先對教學內(nèi)容進行分析。筆者參照教學大綱的要求，把大綱要求重點掌握的重點、難點教學內(nèi)容提取出來，針對這部分內(nèi)容進行分析，確定哪些教學內(nèi)容適合用微課等資源進行展示，哪些內(nèi)容需要課本以外的教學資料或資源來補充。

針對需要制作微課的知識點，筆者主要采用BB FlashBack軟件來進行視頻制作，自己制作的視頻雖然粗糙，但是能夠保證不偏離教學大綱和教學目標，同時也可以根據(jù)學生的知識結構和理解能力進行靈活調(diào)整。所制作的資源既可以放在相關慕課平臺上供學生在線學習，也可以放在網(wǎng)盤上供學生下載離線學習。如果要將微課做得更加精致些，筆者建議先將視頻解說詞寫好，找專門的公司來根據(jù)解說詞配音，然后根據(jù)解說詞以及配音來演示操作過程，最后對視頻進行后期編輯，使聲畫同步。這樣，可以保證視頻連續(xù)，同時配音又相對專業(yè)清晰，學生更愿意學習。

微課視頻資源提供給學生后，因為學生可以評估自己的特點和學習起點，根據(jù)自己的學習基礎和能力自主決定選擇哪些微課視頻來學習，靈活安排學習進度、順序，給學生自主學習更多的彈性空間。這也正是翻轉課堂的精髓所在。因此，將微課資源放在慕課平臺上，并借助于慕課平臺的學習統(tǒng)計功能來對所有學生硬性規(guī)定學習時長和學習內(nèi)容的做法，筆者是不贊成的，這恰恰違反了翻轉課堂的初衷。

針對部分比較晦澀難懂的知識和內(nèi)容，筆者也搜集了一些課本以外的各種學習資源、鏈接等一并提供給學生，作為學生自主學習的一個重要補充手段，讓學生們根據(jù)自己的學習情況靈活選擇相關學習內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)不同步調(diào)學習。筆者發(fā)現(xiàn)，這部分工作還是有一定價值的。

2.學生自主學習

學生自主學習行為包括自定學習步調(diào)觀看視頻資源或自行網(wǎng)絡搜索相關資源學習、互相交流協(xié)作。

首先，學生可以根據(jù)學習目標和學習任務，結合自己的學習特點和需要，在教師提供的微課視頻等資源的幫助下來自定步調(diào)學習，如一些基礎比較好的學生可以從中選取某些視頻資源來學習，或者從網(wǎng)絡上搜尋更加高深的知識進行自我學習和提升；而一些基礎較差的學生可以反復學習某些微課視頻等資源，或者轉而從網(wǎng)絡上搜尋更全面的學習資源進行學習，以達到對某一個知識點的徹底理解和掌握。這些自主學習行為都不受時間和空間的限制，非常自由靈活。

其次，學生在課下自主學習的同時，難免會遇到各種各樣的問題，為了解決問題，學生們之間會積極想辦法進行協(xié)作交流，協(xié)作學習也就自然產(chǎn)生。協(xié)作學習是一種重要的學習理念，與他人討論和切磋通常會深化學習，從而超越個人學習所得。協(xié)作學習的場所比較自由，宿舍、教室、工作室甚至食堂都可以充當。協(xié)作學習的形式更是靈活多樣，有的學生在宿舍或工作室現(xiàn)場請教同學，互相切磋；有的學生通過班級QQ群、微信群等進行討論、協(xié)作交流；還有的學生網(wǎng)上遠程咨詢教師；還有一些基礎較好的學生為了攻克難題，轉而去各大學習論壇發(fā)帖求助，高分懸賞“高手”出面解答疑問。

3.課堂交流分享

建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定學習情境下借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動意義建構過程。因此，我們的課堂活動應充分利用情境、協(xié)作等氛圍發(fā)揮學生的主體能動性，從而幫助學生完成對當前所學知識的主動建構。由于二維動畫制作課程的課堂教學活動是安排在計算機機房里，因此，筆者采用任務驅動式教學法。一方面，針對學生在課前學習所碰到的共性問題示范解決或鼓勵學得比較好的學生毛遂自薦上臺解答。另一方面，提出本節(jié)課需要完成的任務，這個任務是對課前學習的知識點的運用，是課前視頻學習案例的拓展。例如，在學生課前學完Flash遮罩知識點后，筆者在課堂上給學生布置了一個創(chuàng)作“毛筆奮筆疾書寫詩”的動畫任務。筆者先創(chuàng)設情境，讓學生欣賞創(chuàng)作完成的“毛筆奮筆疾書寫詩”動畫效果，激發(fā)學生的求知欲望。再布置任務，讓學生帶著任務思考，動手實現(xiàn)。學生在完成學習任務后舉手示意，教師根據(jù)學生最終效果判定學習效果是否達成。此外，鼓勵做得比較好的學生積極上臺展示交流自己的作品，分享創(chuàng)作體會并解答教師和其他學生的提問，學生和教師可以實時點評。同時，教師在學生完成學習任務的過程中在機房實時輔導，對學生存在的共性問題統(tǒng)一廣播示范，對個別學生的個別問題則單獨輔導。

四、結語

自從筆者在二維動畫制作課程中引入“翻轉課堂”教學形式以來，學生們的學習積極性有了大幅度提高，通過期末考核，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生比往屆同期學生的作品平均質(zhì)量有了很大提升。因此，“翻轉課堂”教學形式不僅提高了學生學習的主動性和能動性，還提高了學生的協(xié)作交流的能力，在一定程度上提高了學習效果。

參考文獻：

[1]桑新民，李曙華，謝陽斌. 21世紀：大學課堂向何處去？——“太極學堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012，18（2）：3.

[2]劉 榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.