劉永青

著名教育家陶行知認為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！币簿褪钦f，因材施教就是要根據(jù)教育對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則。那么小學音樂課堂如何實施因材施教呢？

一、小學音樂課堂實施因材施教，要了解教育對象

年齡段相似的學生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的共同特征。但由于每個學生的生理、心理、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡段的學生又各不相同。教師必須從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的個別差異進行教學。低年級的小學生天真、活潑、好動，喜歡被肯定、受表揚，自我表現(xiàn)欲強。教師應根據(jù)兒童生理和心理特征，把音樂學習與游戲、形體、繪畫等有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復雜的樂理知識，轉(zhuǎn)化成有趣的游戲、舞蹈等，使之生動形象，容易理解和接受。從低年級到高年級，小學生的音樂能力每年都在變化，音樂能力隨著年齡逐年增長，主要表現(xiàn)為對節(jié)奏的把握、音高的辨別、歌唱能力的提高。他們的自我意識逐年變強，對音樂課所教授的內(nèi)容有自己的想法。當教師教授的內(nèi)容不符合學生的“口味”時，學生會消極怠課，出現(xiàn)喜歡音樂但不愛上音樂課的尷尬心理。

二、小學音樂課堂實施因材施教，要分層次教學

教師了解和研究學生，既要掌握全體學生的共同特點，還要了解每個學生的情況，實行分層教學。

第一層次：現(xiàn)在實施的大班制教學要求教師的教學必須面向全體學生，因材施教。針對全體學生，教師對他們的音樂知識水平、接受能力、學習態(tài)度要有整體認識。教學的深度、廣度、速度要適合絕大多數(shù)學生。教學必須從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，按照他們所能接受的程度實施教學。

第二層次：正確對待個別差異，因材施教。陶行知以形象的比喻，闡明了因材施教的原則：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死?！?善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有音樂才能的學生，認清其優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長。第一步： 課堂上細心觀察，留意每個學生的特點?；A練習時，大家都練音準、節(jié)奏、歌唱。經(jīng)過一段時間后，學生天賦條件的個體差異就顯現(xiàn)出來了。教師要針對不同條件的學生，因材施教。有的學生嗓音條件很好，音色清脆，音域也很寬；有的學生活潑好動，節(jié)奏強；有的學生平時不愛舉手唱歌，但對于創(chuàng)編歌詞積極發(fā)言。第二步：針對學生身上不同的問題采取不同的解決辦法。有的學生嗓音條件好，但是聲音不集中，氣息不夠。針對這個問題，我采用聲樂教學中練習吹蠟燭的方法：隔著半米的距離吹蠟燭的火苗，把火苗吹向一邊，但不許吹滅，練習時持續(xù)的時間越長越好。經(jīng)過一段時間后，學生氣息深了，聲音集中了一些；有的學生音準好，音色也不錯，但是高音唱不上去。只能用嗓子喊，這樣唱下來，嗓子肯定受不了。發(fā)現(xiàn)這種問題后，我及時糾正他們的發(fā)聲方法，要求他們用氣息“笑著唱”。人在笑的時候，臉上笑肌自然抬起，口腔的空間就變大了，聲音也容易達到頭腔共鳴。

三、小學音樂課堂實施因材施教，要多種評價相結(jié)合

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人?！蔽覀冊诮虒W中，應按學生層次，分別要求。如對音樂基礎薄弱、缺乏自信的學生，要啟發(fā)他們學習，培養(yǎng)他們的自信心；對音樂學習能力強卻容易粗心大意的學生，要求他們認真細致，做音樂小組的小老師；對音樂基礎差、反應較慢的學生，要多鼓勵他們；對注意力不集中、精力容易分散的學生，要多關(guān)注，引導他們集中注意學習。在教學評價中，教師應以正面肯定為主、分別激勵為輔的評價原則，還可采取教師、學生、家長三維評價法，給教師、家長和學生提供一個互相了解的平臺。

要實施因材施教，教師要充分了解學生，針對學生的具體情況、分層教學、個別評價，從不同的角度，用不同的方法，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓每個學生都能獲得成功，讓每個學生鮮亮的個性得以張揚。

參考文獻：

[1]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.