羅孔燕

在2016年全國兩會期間，李克強總理在《政府工作報告》中說到“提升消費品品質”時，強調要“培育精益求精的工匠精神”，鼓勵企業(yè)增品種、提品質、創(chuàng)品牌。“工匠精神”這一概念首次出現在治國安邦的文件之中，上升為國家意志和全民共識?！肮そ尘瘛本唧w說來就是指“工匠對自己的產品進行精益求精、精雕細琢的打磨鍛造，使自己的產品趨于完美”的一種精神。隨著我國經濟社會的發(fā)展，一大批中國企業(yè)和廠商推出的一系列產品諸如中國高鐵、小米手機、格力空調等烙有中國印跡的產品在世界上大放異彩，成為展示中國形象的“閃亮名片”。在我國工業(yè)和制造業(yè)持續(xù)發(fā)力的同時，中國的產品正在由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，同時，追求極致的“工匠精神”也越來越得到重視。2015年中央電視臺推出的紀錄片《大國工匠》通過展示中國各個領域頂級工匠們的工作場景，挖掘他們的工作細節(jié)，不僅讓中國人，同時也讓世界重新認識到了中國工匠和“工匠精神”的巨大力量。這種“工匠精神”正是高職高專院校教學中必須培養(yǎng)的精神。高職院校的思政課教師，要通過提升自己的教學水平來把“工匠精神”植入學生的專業(yè)實訓中去，這樣才能培養(yǎng)出符合時代需要的工匠型人才。

一、我國高職高專院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)現狀

我國經濟發(fā)展進入“新常態(tài)”以來，企業(yè)對從業(yè)人員的素質要求也不斷提高。與此相適應，高職高專院校在培養(yǎng)加工、服務、生產、管理上面的高素質人才的能力也越來越強。但是，一些高職高專院校為了突出自身的教學成效，往往把專業(yè)學習放在第一位，而在培養(yǎng)學生“工匠精神”的思政課上的力度則顯得比較弱。當前的思政課大多采取大班教學模式，或者采取選修的方式進行大課教學，導致學生對思政課普遍不重視，更別談在思政課上培養(yǎng)學生的“工匠精神”了。

德國、日本等發(fā)達國家早已經把“工匠精神”當作一種職業(yè)教育貫穿到學生的學習中，這些國家不僅在科技上一直占領著“制高點”，在高端制造行業(yè)上也一直保持著絕對領先地位，成為眾多國家效仿追趕的對象?！肮そ尘瘛奔仁且环N職業(yè)態(tài)度，更是一種職業(yè)素養(yǎng)，是從業(yè)者對自己從事工作的一種認可?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)道德培養(yǎng)的最高目標，思政課老師應當把其貫穿到學生的學習中，既要在專業(yè)實踐中體現出來，也要在學生的精神素質培養(yǎng)上重視起來，讓學生把“工匠精神”“內化于心、外化于行”。

“十二五”期間，我國經濟取得了舉世矚目的成績，面對“十三五”描繪的宏偉藍圖，高職高專思想政治課一定要創(chuàng)新教學方式，革除當下不重視思政課的弊病，通過對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓他們在未來激烈的就業(yè)中能夠憑借精湛的技藝贏得用人單位青睞，也能夠借助優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精、追求完美的“工匠精神”打動企業(yè)，為學生打下良好就業(yè)的基礎。

二、高職高專思政課教師的教學水平是培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要條件

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹诟呗毟邔Ｋ颊n教學中，教師是重要的一環(huán)，教師教學效果直接影響到學生“工匠精神”的學習效果。大多數學生在未學習“工匠精神”時，對這個概念是沒有或者是非常模糊的。針對這種情況，思想政治課的系統(tǒng)化教育能夠使學生逐步建立起對于“工匠精神”的一個清晰的認識結構。

生活當中人們常講一句話：“沒文化，真可怕”，如果教師的素質達不到標準，那么在學生的培養(yǎng)過程當中也會出現偏差。例如，為了使學生能夠更加深刻地理解“工匠精神”的內涵，教師需要通過一些生動鮮明的例子來幫助學生更好地進行學習。為了使例子與課堂主題不出現偏差，教師需要提前準備好教學的組織結構和內容，如果是一個素質高的教師進行教學，那么其在課堂教學過程中一定會把整個的課程內容整理得井井有條、層次清晰，便于學生理解；如果是一個素質較低的教師進行講解，那么其很可能把課堂給搞砸，教學中主次不分、邏輯混亂，教學效果非常差，學生也不能對“工匠精神”的邏輯與內涵有一個深層次的認識。

因此，高職高專院校在思政課老師的選拔上一定要嚴把質量關，通過培養(yǎng)或者挑選優(yōu)秀的思政課教師進入課堂中，可以對學生“工匠精神”的培養(yǎng)有非常明顯的促進作用。教師進入課堂后 “既要仰望星空，也要腳踏實地”，以飽滿的熱情投入教學中，為學生樹立“工匠精神”的榜樣，成為學生“工匠精神”培養(yǎng)過程當中一盞耀眼的“指路明燈”。可以說，高職高專思政課教師的教學水平是培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要條件。每一名思政教師都應致力提升自己的理論與教學水平。

三、高職高專思政課要貼近實際，把“工匠精神”與學生的專業(yè)實訓相結合

俗話說：“光說不練假把式?！备呗毟邔Ｋ颊n不能脫離學生的專業(yè)實訓空談“工匠精神”，而是應該把“工匠精神”植入學生的專業(yè)實訓中，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)態(tài)度。思想政治課教師一般都兼任多個專業(yè)學生的思政課程，這就要求教師能根據學生專業(yè)的不同特點采取不同的教學方式，做到因材施教，才能將精益求精的“工匠精神”融匯到學生的專業(yè)知識中，使“工匠精神”始終成為學生學習的強大動力，使學生在“工匠精神”的浸潤下能夠始終保持初心，在學習的過程當中始終堅持正確的前進方向，不為外界的利益誘惑所動，靜下心來做出高質量、高水平的產品。

為了把“工匠精神”與學生的專業(yè)實訓更好地結合，高職高專教師可以安排學生去參觀一些大企業(yè)的工藝制作流程，通過觀察學習制作產品的過程體會“工匠精神”的重要性，讓自身的精神得到凈化和提升。比如，在條件允許的情況下安排學生去小米公司、美的公司、故宮博物院等地方，通過觀察工匠們制作產品的過程，讓學生體會那種精益求精、使產品不斷臻于完美的態(tài)度和精神，讓學生借助這些真實可感的場景感受到人類科技的進步，同時也提醒他們這些公司產品科技含量高的背后，依賴的不僅僅是技術，也有一種精神力量的支撐，而這種精神力量與“工匠精神”是分不開的，是一種魚與水的關系。離開了“工匠精神”的滋養(yǎng)，學生很容易在五光十色的社會當中丟失自己的信念，淪落為碌碌無為者。

除了這些方式，高職高專思政課教師也可以結合學校自身的情況，通過開展情境化的教學方式，將“工匠精神”植入學生的專業(yè)實訓中。比如，定期開展技能大賽，評比出最優(yōu)“產品”，讓學生在這種接近專業(yè)實訓的演練當中體會到“工匠精神”的內核，并將其融匯到職業(yè)素養(yǎng)中，形成認真、專注、精益求精、技術一流、追求完美的“工匠精神”，為自己未來能夠得到他人和社會的認可，為實現自己的人生價值和實現中華民族偉大復興的中國夢做出應有的努力。

行百步者往往容易在接近最后一步的時候選擇放棄，導致功虧一簣。高職高專院校的學生能否養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，關鍵是看思政課教師是否有持之以恒的教學信念，通過教學實踐讓學生在思政課與專業(yè)實訓相結合中磨煉自己，進而體會到“工匠精神”的真正含義。對于學生來講，要有遠大的理想追求，在專業(yè)實訓中踐行“工匠精神”，通過不斷的努力鍛煉形成追求極致的品格，使“工匠精神”貫穿于自己的工作學習當中。

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