(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

2013年教育部再次修訂頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確指出，鑒于目前高職高專學(xué)生生源呈多元化態(tài)勢(shì)，英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)(A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)為過(guò)渡要求)，以貫徹分級(jí)教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要[1]。2017年9月，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)，試點(diǎn)學(xué)院選擇在建筑學(xué)院、交通學(xué)院和機(jī)電學(xué)院進(jìn)行。截至目前，分級(jí)教學(xué)改革已實(shí)施1年，課題組以實(shí)證研究的方法對(duì)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面研究分析，力求發(fā)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題并找到解決辦法，更好地促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 研究方案

調(diào)查對(duì)象：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的交通學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院及建筑工程學(xué)院3個(gè)試點(diǎn)學(xué)院學(xué)生，各100名。這3個(gè)學(xué)院有獨(dú)立校區(qū)，管理相對(duì)容易，分級(jí)教學(xué)的可行性和科學(xué)性相對(duì)較高。課題組根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)、學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試及學(xué)生能力傾向、興趣愛(ài)好(采用問(wèn)卷調(diào)查方式獲知學(xué)生意愿)折合為成績(jī)，將學(xué)生分為A班和B班兩個(gè)層次。A班為提高班，成績(jī)優(yōu)良；B班為基礎(chǔ)班，成績(jī)及格及以下。

問(wèn)卷調(diào)查：學(xué)生問(wèn)卷共10道題，均為單選題，涉及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和目的、對(duì)分級(jí)教學(xué)的看法和滿意度，特別是對(duì)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系以及教材的評(píng)價(jià)，以及對(duì)分級(jí)教學(xué)等級(jí)調(diào)整的期待等方面問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放300份，收回有效問(wèn)卷275分，回收率達(dá)91.7%。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和目的

在學(xué)習(xí)興趣方面，很喜歡和比較喜歡英語(yǔ)的學(xué)生分別占15.3%和34.8%，不喜歡英語(yǔ)和討厭英語(yǔ)的學(xué)生卻高達(dá)49.9%。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的方面，選擇為將來(lái)職業(yè)需求、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生占27.8%，選擇提高英語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)生占17.3%，選擇通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試獲得證書(shū)的學(xué)生比例高達(dá)54.9%。

2.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的看法

45.3%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)有一定的必要性，54.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差，完全沒(méi)有必要進(jìn)行分級(jí)教學(xué)；35.2%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)對(duì)其心理的影響是正面的，而39.3%學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)對(duì)其心理的影響是負(fù)面的，25.5%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度。學(xué)生對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的態(tài)度也不相同，滿意的占43.8%，比較滿意的占32.3%，不滿意的占23.9%。對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系滿意的占65.5%，不滿意的占34.5%。

2.3 對(duì)分級(jí)教學(xué)等級(jí)調(diào)整期望值情況

在接受分級(jí)教學(xué)實(shí)施1年后，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)等級(jí)調(diào)整還是有一定期待。其中，A班95%的學(xué)生愿意繼續(xù)留在A班學(xué)習(xí)，5%的學(xué)生覺(jué)得在A班學(xué)習(xí)有壓力，愿意降至B班；B班65.5%的學(xué)生愿意繼續(xù)留在B班學(xué)習(xí)，34.5%的學(xué)生希望通過(guò)期末總成績(jī)的評(píng)定升入A班學(xué)習(xí)。

3 問(wèn)題分析

3.1 學(xué)生依然缺乏對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的正確理解

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)缺乏正確理解，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入B班學(xué)習(xí)傷自尊，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生破罐子破摔的心理。在分級(jí)教學(xué)具體的操作過(guò)程中，很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即教育上的馬太效應(yīng)——好生更好，差生更差。這與分級(jí)教學(xué)改革的初衷——經(jīng)過(guò)2年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生英語(yǔ)水平均應(yīng)達(dá)到A級(jí)的目的相違背。

3.2 分級(jí)教學(xué)過(guò)程管理困難

一是分級(jí)教學(xué)打破了教學(xué)學(xué)院原自然班級(jí)的授課模式，教務(wù)管理部門(mén)排課、成績(jī)錄入和存檔需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。學(xué)生管理部門(mén)工作難度也增大，B班學(xué)生鉆空子、逃課現(xiàn)象較嚴(yán)重，出勤率降低。二是即使在同一個(gè)教學(xué)學(xué)院，由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的周期安排不同，每次英語(yǔ)課都有學(xué)生因故缺席。

3.3 現(xiàn)行分級(jí)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)依然存在問(wèn)題

一是僅根據(jù)新生進(jìn)校的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班、分級(jí)教學(xué)是不科學(xué)的。二是A、B班采用同一教材，教學(xué)內(nèi)容的難易度由教師自行把握，未注重教學(xué)內(nèi)容是否符合高職教育特點(diǎn)，是否符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。三是教學(xué)方法未充分考慮不同層級(jí)學(xué)生的差異化需求，未重視英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力差異化培養(yǎng)需求。四是分級(jí)考核評(píng)價(jià)出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)體制和英語(yǔ)課程教學(xué)要求脫鉤的現(xiàn)象。由于教師易受主觀因素影響，所以評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一致，因而出現(xiàn)了B班學(xué)生成績(jī)高于A班學(xué)生成績(jī)的情況，這令很多學(xué)生難以接受。

4 對(duì)策研究

4.1 正視負(fù)面消極影響，消除學(xué)生心理障礙

一是分級(jí)試點(diǎn)教學(xué)學(xué)院要通過(guò)動(dòng)員大會(huì)、進(jìn)班宣講等多種方式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并理解開(kāi)展分級(jí)教學(xué)改革的目的、優(yōu)勢(shì)。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，特別關(guān)注B班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感和動(dòng)機(jī)、興趣和信心、熱情和動(dòng)力。三是實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相結(jié)合，將“走班制”落到實(shí)處，即若B班學(xué)生積極主動(dòng)完成第一學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)綜合考核達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生可以在第二學(xué)期晉升至A班學(xué)習(xí)。同時(shí)在A班學(xué)習(xí)感覺(jué)有壓力、期末綜合考核不合格的學(xué)生，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，也可以調(diào)至B班學(xué)習(xí)。

4.2 加大教學(xué)監(jiān)管力度，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

一是教務(wù)管理部門(mén)與英語(yǔ)教師通力合作，形成較完整的分級(jí)教學(xué)管理保障系統(tǒng)。教學(xué)資源配置、師資力量安排、教學(xué)時(shí)間協(xié)調(diào)、學(xué)生成績(jī)錄入等，要建立一套科學(xué)、合理、有效、可查的學(xué)生檔案。二是加大學(xué)生管理部門(mén)、輔導(dǎo)員及英語(yǔ)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成齊抓共管的局面以解決班級(jí)組織松散、管理重疊混亂、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)周期各不相同等學(xué)生管理問(wèn)題。三是實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整分級(jí)教學(xué)管理模式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人意愿，進(jìn)行多層次多元化的分級(jí)教學(xué)調(diào)整，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.3 直面差異、利用差異，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系

分級(jí)教學(xué)必須要直面生源差異和學(xué)生個(gè)體差異。針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生，課題組認(rèn)為，要進(jìn)一步落實(shí)“走班制”分級(jí)模式，確定差異化教學(xué)目標(biāo)，整合差異化教學(xué)內(nèi)容，采用差異化教學(xué)方法，建立差異化評(píng)價(jià)體系[2]。即根據(jù)學(xué)生的水平和需求，將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)需求相結(jié)合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，這是整合分級(jí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化分級(jí)教學(xué)策略的關(guān)鍵。同時(shí)，要構(gòu)建一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，以保證教學(xué)質(zhì)量。從評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和手段著手，跟蹤教學(xué)全過(guò)程，反饋教學(xué)信息，全面真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就，實(shí)現(xiàn) “以評(píng)促教”。對(duì)于A班學(xué)生，要更注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，推薦參加各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)技能大賽；對(duì)于B班學(xué)生，要更注重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，要從基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力入手，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查研究，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和目的、對(duì)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。針對(duì)分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式等方面問(wèn)題，課題組進(jìn)行了對(duì)策研究，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革沿著科學(xué)、合理、健康的方向繼續(xù)前行。