摘要：“雙一流”建設(shè)背景下加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，既是深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的本質(zhì)要求，還是助推高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的內(nèi)在要求。通過對“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備的知識與能力素質(zhì)的探討，從革新教育教學(xué)理念、健全管理體制機(jī)制、建立考評獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基、發(fā)揮教學(xué)科研合力、搭建協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺(tái)六個(gè)方面，提出新時(shí)期加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的有效對策。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；高校教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；培養(yǎng)

當(dāng)前，中國社會(huì)發(fā)展步入了新時(shí)代，新時(shí)代對中國高等教育提出了新的改革發(fā)展任務(wù)，提出要加快“雙一流”建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。各高等院校為了順應(yīng)這一改革發(fā)展大潮流，紛紛出臺(tái)了改革措施，其中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革是其中的一個(gè)重要組成部分。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從引入到快速發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，期間有喜有憂，從目前的發(fā)展形勢和現(xiàn)狀來看，其在改革發(fā)展的過程中仍然有短板和薄弱環(huán)節(jié)，如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的欠缺與不足，現(xiàn)已成為了影響其健康快速可持續(xù)發(fā)展的絆腳石。因此，“雙一流”建設(shè)背景下，高校加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的提升工作刻不容緩，必須通盤考慮，綜合施策，加快推行，為其快速發(fā)展保駕護(hù)航。

一、“雙一流”建設(shè)背景下加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

（一）是深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求

新時(shí)代，對深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展提出了越來越高、越來越嚴(yán)、越來越苛刻的要求，如何號準(zhǔn)脈，找準(zhǔn)病因，對癥下藥，加快推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是擺在我們眼前不可小覷，必須高度重視，加快解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。通過對當(dāng)前正在開展“雙一流”建設(shè)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題，進(jìn)行深入的研究分析，我們找到了其中的一個(gè)最主要的病因，那就是當(dāng)前我國高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力較弱，難以滿足新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在相當(dāng)大的差距。高水平的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資團(tuán)隊(duì)，對提搞學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，起著至關(guān)重要、無可替代的重用。因此“雙一流”建設(shè)背景下，高校必須高度重視對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法、拿出切實(shí)可行的方案措施，對癥下藥，猛藥去疴，切實(shí)解決當(dāng)前教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力弱的頑疾，加快建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革。

（二）是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的本質(zhì)要求

高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，需要多方通力協(xié)作，齊抓共管。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑?！备咝＝處熥鳛榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的主角，扮演的角色越來越重要，起到的作用是無法替代的。甚至我們可以肯定的來說：“從某種程度上來講，高校教師的知識和能力水平，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體水平和質(zhì)量高低?！币虼?，“雙一流”建設(shè)背景下高校教師要想方設(shè)法主動(dòng)提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力內(nèi)化于心外化于行，巧妙的利用各種方法引領(lǐng)大學(xué)生自覺將各種先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)化心，激情大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并指導(dǎo)他們付諸于實(shí)踐，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（三）是助推高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的內(nèi)在要求

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是“雙一流”建設(shè)的主要任務(wù)之一，高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，沒有一流的師資隊(duì)伍作保障，是不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的。同樣，一流的師資隊(duì)伍需要高校教師具備豐富、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的綜合實(shí)踐能力，來全力提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和有效指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣真抓實(shí)干，高校才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)高效完成人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，“雙一流”建設(shè)背景下高校教師要主動(dòng)更新和完善自身知識以及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，苦練自身內(nèi)功、夯實(shí)理論根基，融會(huì)貫通，運(yùn)用到人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中去，通過提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，來指導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提升“雙一流”建設(shè)的針對性和實(shí)效性，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

二、“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備的知識與能力素質(zhì)

（一）夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識根基

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科相互融合交織的綜合性學(xué)科，它不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，并且還要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)深度融合，充分體現(xiàn)各學(xué)科的交融與優(yōu)化整合。目前，中國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資普遍十分匱乏，且來源單一、理論根基差、綜合質(zhì)量不高，大多數(shù)是“半路出家，拉郎配”的輔導(dǎo)員、行政兼職人員或其他專任教師充任，這樣組成的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，是根本無法滿足當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，弊端較多，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須具備多元合理的知識背景、能力素養(yǎng)、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力，自覺夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論根基。

（二）積累豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大顯著特征?！半p一流”建設(shè)培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才，不僅具有淵博的學(xué)識水平，還有超強(qiáng)的創(chuàng)新開拓能力，并且能夠適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位、復(fù)雜環(huán)境的生存發(fā)展需求，這就必須予以高度重視和平時(shí)要刻意注重加強(qiáng)對其實(shí)踐能力的培養(yǎng)和磨煉。高校教師本身的綜合能力素質(zhì)，從某種程度上決定了學(xué)生的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力與水平。經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，能有效幫助并指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，避免學(xué)生走彎路。

（三）具備良好心理溝通疏導(dǎo)能力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路并非坦途，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，有成功者，就必然會(huì)有失敗者，如何幫助其正確面對失敗，引導(dǎo)其出失敗陰影，使教師必須直面的一個(gè)問題。由于當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜，大學(xué)生的社會(huì)閱歷較淺，抗挫折能力又較差，不能正確面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的失敗，如果沒有人及時(shí)對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理問題，甚至導(dǎo)致悲劇發(fā)生。因此，“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，并利用自己掌握的心理學(xué)知識對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有效的指導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法手段

“雙一流”建設(shè)對高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提出了新的要求，為了滿足培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求，高校教師必須苦練內(nèi)功，必須打破常規(guī)，必須創(chuàng)新教育教學(xué)的方式、方法與手段。因此，在“雙一流”建設(shè)背景下，我們要整合多方資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，推行多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)，積極探索“開方式”“參與式”“研究式”等多種形式的教育教學(xué)方式方法改革，來引領(lǐng)學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，順利幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。[1]

（五）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把控能力

面對如火如荼的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)綜合改革的不斷深入，要想更加凸顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，對成功整體提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的地位與作用，就對高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)全過程的整體把控能力提出了新的更高更嚴(yán)的要求。因此，“雙一流”建設(shè)背景下高校教師要實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)把控能力的有效提升，首當(dāng)其沖要提高自身對學(xué)生的管控能力， 游刃有余的控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)全過程，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理的有序、規(guī)范。

三、“雙一流”建設(shè)背景下加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的對策

（一）革新教育教學(xué)理念助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

樹立科學(xué)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念，必須打破過去的舊傳統(tǒng)，不能簡單的停留在“傳道受業(yè)解惑”層面，同時(shí)還要勇于推陳出新，建立以“引領(lǐng)啟發(fā)拓展”大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為核心的培養(yǎng)主渠道，來助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入發(fā)展快車道?！半p一流”建設(shè)背景下高校教師要牢固樹立科學(xué)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念，堅(jiān)持人本主義理念，面向全體大學(xué)生，綜合施策，分類施教，在注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識和創(chuàng)業(yè)責(zé)任感的同時(shí)，要積極通過各種豐富多彩、形式多樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和潛能，幫助大學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

（二）健全管理體制機(jī)制助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙一流”建設(shè)高校要牢固樹立全校上下一盤棋思想，專門成立學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理整合各方資源，扎實(shí)有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深方向發(fā)展。從頂層設(shè)計(jì)方面出臺(tái)相關(guān)政策與措施，如通過成立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，來統(tǒng)籌整合調(diào)動(dòng)利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍進(jìn)行統(tǒng)一管理。通過引入西方發(fā)達(dá)國家高校先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念與模式、選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加國內(nèi)外舉辦的各類專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、深入企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)踐，同時(shí)積極鼓勵(lì)并支持高校教師參與自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。積極為一線教師量身定制精細(xì)化的培養(yǎng)計(jì)劃和科學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，從而構(gòu)建多層次、全方面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師培養(yǎng)長效機(jī)制。

（三）建立考評激勵(lì)機(jī)制激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力

“雙一流”建設(shè)背景下高校要建立健全完善的教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評激勵(lì)機(jī)制。首先要明確教師工作職責(zé)。根據(jù)崗位設(shè)置要求，明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作職責(zé)、范圍和內(nèi)容，并出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，如學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，規(guī)定教師每年必須接受系統(tǒng)的專業(yè)理論知識培訓(xùn)，同時(shí)還要深入企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)踐，積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。其次要量化考核標(biāo)準(zhǔn)，要針對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況，制定科學(xué)的考評機(jī)制，既要調(diào)動(dòng)教師的積極性起到正面的引領(lǐng)作用，同時(shí)又要制定詳細(xì)的量化考核指標(biāo)，要規(guī)范教師的教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全過程把控，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育質(zhì)量。最后，還要建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。不能教的好教的壞都一樣，搞平均主義。[2]對好的要及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如在職稱評定、職務(wù)職級晉升、薪酬等方面要優(yōu)先考慮；對不好的要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，限期整改，我們可以通過傳幫帶，幫助其改正、迅速成長，對如通過整改還是不能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)崗位工作的教師，要及時(shí)調(diào)離。

（四）厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師教師普遍欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論根基和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)不爭的事實(shí)，這種先天不足，嚴(yán)重制約了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力與水平的提升，同時(shí)也嚴(yán)重影響并制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入快車道發(fā)展的進(jìn)程。因此，“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要千方百計(jì)來彌補(bǔ)先天不足，通過勤奮學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，來不斷筑牢夯實(shí)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識根基。同時(shí)還要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面，可以深入企業(yè)行業(yè)開展掛職鍛煉或到崗實(shí)踐，另一方面可以身先示范自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，用自身的切身經(jīng)歷來現(xiàn)身說法，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和針對性。

（五）發(fā)揮教學(xué)科研合力提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平

中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、基礎(chǔ)較差，與西方發(fā)達(dá)國家相比還存在很大的差距，沒有一套完整的科學(xué)的理論與實(shí)踐體系做支撐，這是嚴(yán)重影響當(dāng)前中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展的短板。要破解這一現(xiàn)實(shí)困境，必須高度重視對高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的系統(tǒng)深入研究，沒有深厚的理論科學(xué)研究基礎(chǔ)做支撐的教育教學(xué)實(shí)踐，只能是無土之木，無水之魚，根本無法實(shí)現(xiàn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。[3]因此，“雙一流”建設(shè)背景下高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研合力，要積極創(chuàng)造條件，把教師吸引到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課題研究工作中去，有針對性的開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域難點(diǎn)熱點(diǎn)問題分析研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，做到教研相長，在科研中促進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

（六）搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)提升教師隊(duì)伍協(xié)同創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力相對比較低，究其原因主要有兩個(gè)方面的原因：一個(gè)是先天原因造成的，由于當(dāng)前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，身份、年齡、背景多種多樣，成分比較復(fù)雜，往往不同的人具有不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景以及學(xué)歷層次，導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)校的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師能力水平差別較大，從而會(huì)影響到整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新能力；另一個(gè)是后天原因造成的，普遍缺乏協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺(tái)資源，絕大多數(shù)停留在紙上談兵階段，有平臺(tái)資源的很多也是單打獨(dú)干，一盤散沙，沒有有效整合資源，形成協(xié)同創(chuàng)新合力?！半p一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，關(guān)鍵點(diǎn)在于“協(xié)同”，落腳點(diǎn)在于“創(chuàng)新”。因此“雙一流”建設(shè)高校要千方百計(jì)，充分合理利用政府、社會(huì)、企業(yè)以及高校自身資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，積極搭建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，強(qiáng)化校內(nèi)校外、國內(nèi)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的交流與協(xié)同，力求合作與創(chuàng)新，發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)的集群效益和合力優(yōu)勢，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的整體協(xié)同創(chuàng)新能力。

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作者簡介：何發(fā)勝（1983— ），男，漢，湖南岳陽，講師，碩士。研究方向：思想政治教育和職業(yè)教育管理。

*基金項(xiàng)目：本文為“湖南省教育廳2017年科學(xué)研究項(xiàng)目《“‘雙一流建設(shè)”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合研究》成果之一（編號：17C0330）?！?/p>