涂萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果帶來積極作用。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文本中從學(xué)生合作分組、布置合作任務(wù)、開展合作學(xué)習(xí)和進(jìn)行合作評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用予以探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種合作式教學(xué)方法，其是新課改所提倡的一種創(chuàng)新性教育方式，做好對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)帶來幫助。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)方法得以在小學(xué)教育階段應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)作為典型教學(xué)模式，其更是受到了廣泛應(yīng)用，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略予以探討。

一、按照學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合作分組

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作分組，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的分組是開展合作學(xué)習(xí)的基本要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組過程中，考慮到學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力差異，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)搭配，以確保每個(gè)學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用并能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步。另外，考慮到合作學(xué)習(xí)過程中，各小組之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，所以教師在進(jìn)行分組設(shè)計(jì)時(shí)，也要保證各小組之間學(xué)習(xí)能力的綜合性，避免出現(xiàn)過大的學(xué)習(xí)能力偏差，影響合作學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也是影響分組模式的重要原因，如果任務(wù)過難則小組成員可稍多，如果任務(wù)難度尚可，則建議小組人數(shù)在3～5人為最佳。通常情況下，各小組的成員要在基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維敏捷性等方面都有所表現(xiàn)，且能夠體現(xiàn)出小組成員之間的協(xié)作性和幫扶性，由此讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置合作任務(wù)

對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)予以科學(xué)布置是開展合作教學(xué)模式的第二步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，因?yàn)橹挥斜ＷC教學(xué)目標(biāo)與合作小組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的匹配性，才能夠讓合作學(xué)習(xí)模式得以有效展開。在進(jìn)行合作任務(wù)布置環(huán)節(jié)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)合作任務(wù)予以設(shè)置，例如在《分?jǐn)?shù)乘法》學(xué)習(xí)中，主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)則，那么教師就可以將其作為合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，多布置一些習(xí)題，讓學(xué)生通過解題訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法規(guī)則的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要考慮各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證合作任務(wù)難度的恰當(dāng)性，避免合作任務(wù)過難影響正常教學(xué)進(jìn)度，也避免合作學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，而失去合作學(xué)習(xí)價(jià)值。

三、開展合作學(xué)習(xí)，做好課堂監(jiān)督

開展合作學(xué)習(xí)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)模式的主要執(zhí)行階段，在該階段中教師作為課堂監(jiān)督者，要能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，幫助他們?cè)谙嗷ズ献髦袑?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，教師作為課堂掌控者，其在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，并非簡(jiǎn)單的將課堂還給學(xué)生即可。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，教師要反復(fù)的進(jìn)行巡視，掌握每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)予以觀察，記錄下學(xué)生所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤和閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到合作學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要及時(shí)的給予幫助，以便合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。但考慮到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在幫助學(xué)生解決困難時(shí)，建議采取幫助學(xué)生找出問題出現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)的方式，讓學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)問題，從而避免教師在合作學(xué)習(xí)中過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響合作學(xué)習(xí)的最終效果。

四、進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開展的最后環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮出自己課堂教學(xué)指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，指出他們存在的問題和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)合作學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，由此讓學(xué)生能夠更為系統(tǒng)的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，考慮到小學(xué)生的心智水平，教師應(yīng)先對(duì)他們的課堂表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，樹立起學(xué)生的自信心。在此基礎(chǔ)上，教師再以婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們找到自己在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的錯(cuò)誤加以改正。針對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)，并將其在合作學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)講出來，讓其他同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)自己與該同學(xué)之間的差距，從而產(chǎn)生像他學(xué)習(xí)和超越他的主動(dòng)性，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的激發(fā)帶來支持。

總結(jié)：

綜上所述，做好合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來重要支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者與監(jiān)督者，其一定要發(fā)揮出自己對(duì)于課堂的主導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助來保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式得以順利展開，幫助他們能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和提高，從而在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)地位的落實(shí)帶來支持。

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