劉駿姣

摘要：對(duì)于初中語文而言，寫作教學(xué)相較于閱讀等內(nèi)容教學(xué)來說極為困難，部分學(xué)生多是為達(dá)成任務(wù)來寫作，并不是對(duì)自身情感進(jìn)行表述。本文便從語文寫作出發(fā)，對(duì)其教學(xué)困境進(jìn)行探析，而后總結(jié)相應(yīng)解決策略，以期為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、提升其寫作水準(zhǔn)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；困境；策略

引言

現(xiàn)階段，語文寫作總是伴有任務(wù)性、盲目性等特征，使得學(xué)生很難做到積極寫作，寫作水準(zhǔn)也很難契合教育預(yù)期。此類“關(guān)于囚籠”的寫作形式使得寫作教學(xué)停滯不前。語文教師必須從寫作教學(xué)出發(fā)做到深切改革，明確寫作困境，依靠策略轉(zhuǎn)變來改善現(xiàn)狀。

一、初中語文寫作教學(xué)困境探析

（一）教材閱讀、寫作、綜合學(xué)習(xí)板塊間缺乏邏輯關(guān)系。

現(xiàn)階段，各單元在寫作主題方面各不相同，并且閱讀、寫作板塊間并無邏輯關(guān)系，單元間寫作也欠缺關(guān)聯(lián)?！?】該類組合使得教材構(gòu)成喪失整體性，很難強(qiáng)化寫作水準(zhǔn)。教材必須以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性為目標(biāo)，若單元設(shè)置和主題設(shè)計(jì)過于組亂便很難強(qiáng)化寫作水準(zhǔn)。即便寫作板塊具備其特殊性，但教材必須以學(xué)生認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向切實(shí)設(shè)計(jì)。

（二）依靠寫作時(shí)間的壓縮來豐富閱讀時(shí)間。

部分教師希望借助寫作時(shí)間的壓縮來豐富閱讀時(shí)間，此類理念顯然是厚此薄彼。教師必須以學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向分配任務(wù)，確保閱讀、寫作實(shí)現(xiàn)深度配合，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、讀寫融合”的目標(biāo)。我們可把閱讀看作是汲取養(yǎng)分，而寫作則是釋放能量，帶其閱讀較多經(jīng)典并配以誦讀和書寫，便可有效提升語文素養(yǎng)?！?】當(dāng)前每周約有9節(jié)語文課，除了對(duì)教材實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)、口語交際外，課時(shí)便顯得相對(duì)緊張，教師更易對(duì)寫作訓(xùn)練加以忽略。

（三）閱讀量、寫作訓(xùn)練相對(duì)欠缺。

課堂教學(xué)雖然能夠?qū)懽靼鍓K做到詳細(xì)、到位講授，但學(xué)生仍舊不會(huì)寫作。其原因如下：閱讀量、寫作訓(xùn)練相對(duì)欠缺，學(xué)生寫不好甚至是不會(huì)寫作文。部分初中生腦海里素材并不多，而素材通常源自書本和生活?，F(xiàn)階段，諸如《春酒》、《云南的歌會(huì)》等內(nèi)容相較學(xué)生實(shí)際很遠(yuǎn)，學(xué)生僅能憑借教師講授或者是視頻等自行體會(huì)，因此僅從課本出發(fā)來提取素材較為局限，必須根據(jù)其認(rèn)知、興趣等來推薦相應(yīng)讀物，并依靠寫作訓(xùn)練來加深印象，為提升其寫作水準(zhǔn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語文推進(jìn)寫作教學(xué)的有效策略

如今促使初中生依靠自身觀察感悟來獨(dú)立寫作極為艱巨，部分學(xué)生為達(dá)成任務(wù)而敷衍寫作仍舊很難去除?！?】學(xué)生多是對(duì)“作文大全”等書目進(jìn)行翻閱和摘抄，這雖然為寫作方式，但對(duì)于學(xué)生寫作來說僅是短暫記憶。只有素材經(jīng)歷時(shí)間磨礪才可歷久彌新，從而持續(xù)推出創(chuàng)新內(nèi)容。下面便對(duì)改善寫作困境的諸多策略進(jìn)行總結(jié)。

（一）秉持“以生為主”原則推進(jìn)寫作教學(xué)。

教師切忌對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行過度講授，而是應(yīng)秉持“以生為主”原則推進(jìn)寫作教學(xué)。首先，教師可于寫作前讓學(xué)生搜集相應(yīng)素材并總結(jié)自身觀點(diǎn)，而后依靠課堂交流來充實(shí)寫作觀點(diǎn)、豐富素材，依靠該種課前環(huán)節(jié)來為寫作做好鋪墊。其次，寫作課還應(yīng)表明寫作意圖，而文章結(jié)構(gòu)、如何寫作等則應(yīng)引導(dǎo)其獨(dú)自思考。當(dāng)然教師介紹也不應(yīng)過于簡單，若學(xué)生缺少相應(yīng)規(guī)范引導(dǎo)極易出現(xiàn)錯(cuò)誤格式或者是離題千里。其次，寫作設(shè)計(jì)還應(yīng)緊跟學(xué)生實(shí)際與其興趣，特別是對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，他們剛從小學(xué)升至初中，必須秉持“循序漸進(jìn)”原則進(jìn)行教學(xué)。

（二）依靠正確方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。

學(xué)生寫作通常會(huì)受如下因素影響：寫作素材與生活閱歷相對(duì)欠缺。而上述影響則可依靠生活實(shí)踐來攻破，若閱歷較少便可更多融于社會(huì)、自然，借助課余時(shí)間來貼近生活，并隨時(shí)對(duì)自身感悟、體驗(yàn)等進(jìn)行記錄。例如，學(xué)生可走進(jìn)自然，對(duì)萬物生長、變化規(guī)律等進(jìn)行了解，還可借助網(wǎng)絡(luò)等對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行查詢，以自身觀察、體會(huì)為基礎(chǔ)來構(gòu)思立意，并將自身觀點(diǎn)等落實(shí)于文字之上，確保寫作更富真實(shí)性?！?】若課外條件相對(duì)受限，教師便可組織學(xué)生觀察生活，比如可于校園中、公園里、林蔭處等組織游玩。教師也可對(duì)景觀植物、建筑等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解其特點(diǎn)、作用，為學(xué)生寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。此類活動(dòng)通常是學(xué)生借助觀察實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的最優(yōu)機(jī)會(huì)，此時(shí)便可將教材涵蓋的寫作主題、內(nèi)容等進(jìn)行講授，并引導(dǎo)學(xué)生有效利用。

（三）對(duì)作文修改加以深層關(guān)注。

新課標(biāo)在寫作板塊提出：“應(yīng)依據(jù)表達(dá)需求，依靠語感、語文常識(shí)等來修改作文，實(shí)現(xiàn)文從字順的目標(biāo)?！倍薷谋闶菑?qiáng)化寫作的重要途徑，通常首次寫作必然會(huì)伴有諸多問題，相較于增加寫作量來來說，不如強(qiáng)化其寫作質(zhì)量。可從原有基礎(chǔ)出發(fā)加以修改，明確寫作環(huán)節(jié)伴有的諸項(xiàng)問題。二次寫作必須重視問題尋找，應(yīng)依靠師生、生生交流來促進(jìn)寫作，相互間進(jìn)行批評(píng)、指出意見，學(xué)生也可單獨(dú)標(biāo)記改進(jìn)方面，從而強(qiáng)化寫作效果。

總結(jié)

總之，初中語文若想緊跟教育趨勢(shì)必須對(duì)寫作教學(xué)加以深層關(guān)注。教師需要明確寫作教學(xué)存有的單元邏輯欠缺、寫作訓(xùn)練較少以及寫作時(shí)間壓縮等困境，切忌讓“填鴨”模式的寫作禁錮學(xué)生思維，推動(dòng)寫作板塊向著多元化推進(jìn)。教師理應(yīng)秉持“以生為主”的原則推進(jìn)寫作教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生融于自然、社會(huì)，并重視作文修改，為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生寫作素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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