黃磊

摘要：本文以具體案例闡明地理思維在地理學習中的重要性，解釋了思維與地理思維的關(guān)系，并從地理學科的特點入手強調(diào)地理思維的培養(yǎng)的重要性，以及在日常教學中地理思維訓練涵蓋的內(nèi)容與具體的訓練方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；地理思維；重要性

地理學科因其學科的綜合性、復雜性，使許多學生產(chǎn)生畏懼心理。探究其原因是許多教師在日常教學中忽視了學生地理思維的培養(yǎng)。讓學生具備地理思維能力，是中學地理教學的核心任務和終極目標。如果不重視培養(yǎng)地理思維就容易讓學生形成定式化思維，思維邏輯性缺失，對于知識點只能死記硬背，不理解各知識點之間的相互聯(lián)系，沒有形成綜合思維，導致成績不理想，失去學習地理的興趣。

一、地理思維能力及其重要性

思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言和圖像來實現(xiàn)的，是認識的高級階段。而地理思維是指基于地理學科特點與人的一般思維活動結(jié)合所形成的獨特的學科思維方式，是分析與綜合、抽象與概括、推理與預測等基本思維形式與地理學科內(nèi)在邏輯的融合。

這是一張澳大利亞的景觀圖片。如果課堂中把這張照片展示給學生，相信絕大部分的學生都描述不出來這是哪個國家。原因很簡單，就是從照片中提取不出有效的信息。來剖析這張照片，看看該怎樣提取有效信息從而解讀何為地理思維。觀察照片中出現(xiàn)的事物有：公路、土壤、草地、藍天、和一塊指示牌。分析這些事物：指示牌。從指示牌中可以看出其中的文字為英語，說明這是一個英語系的國家，第一個關(guān)鍵詞出現(xiàn)了“英語系國家”。再看指示牌的內(nèi)容“前方174千米處有求救電話”，這說明從這塊指示牌開始，到前方174千米處是荒無人煙的地區(qū)。通過此信息點可以推測這個國家有可能是個地廣人稀的國家，第二個關(guān)鍵詞出現(xiàn)了“地廣人稀”。同時來看圖中指示牌在陽光照射下影子很短，從而可以推測出此國家太陽高度角大，而指示牌支架下的土壤呈紅色，說明這個國家溫度比較高，從“影子短溫度高”中可以推測出這是一個低緯度國家。第三個關(guān)鍵詞出現(xiàn)了“低緯度國家”。在指示牌旁邊有一條路況很好的公路，能在荒無人煙的地區(qū)修建一條路況如此之好的公路，說明這個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平很高，從而又可以提取到一條關(guān)鍵詞“經(jīng)濟水平高”。再來看圖中的草地長勢稀疏，同時天空晴朗，結(jié)合前面分析的紅色土壤，可以判斷出該地區(qū)的氣候類型為熱帶草原氣候。最后一個關(guān)鍵詞也出現(xiàn)了“熱帶草原氣候”。歸納分析提取出來的五條關(guān)鍵詞“英語系”、“”地廣人稀、“低緯度”、“經(jīng)濟水平高”、“熱帶草原氣候”，相信大多數(shù)學生都可以根據(jù)這五條關(guān)鍵詞剖析出來這個國家名稱為“澳大利亞”。通過上述案例可見，學生具備地理思維的重要性。

二、地理思維的形成

地理思維的形成與地理學科特點密不可分?，F(xiàn)代地理學最早出現(xiàn)是在西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯于1632年編寫的《大教學論》中，屬于基礎學科的一員，其學科特點為：

1.具有綜合性。

地理是一門綜合學科，是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學，其綜合性表現(xiàn)在所研究的地理要素之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約并形成有機整體的，地理學研究范圍之廣，各地理要素相互作用如此之密切，是其他任何學科所不能比擬的

2.具有實用性。

地理學科涉及內(nèi)容非常廣泛，主要表現(xiàn)在其研究的對象是一個包含著無機與有機的過程，自然與社會現(xiàn)象的復雜的地理表層系統(tǒng)，其知識所涉及由不同尺度組成的地理空間系統(tǒng)，是一個內(nèi)容復雜、范圍宏大的認知領(lǐng)域。宇宙的產(chǎn)生，地球能量的來源，天氣的變化這些大大小小的事物都與地理學關(guān)系密切。

3.具有時代性。

隨著社會的發(fā)展和文明的進步，地理環(huán)境也發(fā)生巨大的變化。以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對象的地理學科也必然隨之變化。如：長江中下游地區(qū)的水稻土在農(nóng)業(yè)社會早期，由于其土質(zhì)粘重，不利于開墾，成為地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制因素，隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，水稻土由于其有機質(zhì)含量高，又成為促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利因素。

4.具有創(chuàng)造性。

地理學科內(nèi)容最突出的特點是組成要素復雜多樣，空間結(jié)構(gòu)尺度廣，地域差異顯著，綜合性強，所以具備很強的創(chuàng)造性。如：城市化的影響就可從人口、交通、環(huán)境、經(jīng)濟、等多維度，多尺度來闡明。

三、地理教學中思維訓練的內(nèi)容

1.空間想象與空間關(guān)系的理解。

地理學所學習的所有知識都是在一定的時空尺度下存在的，所以這些知識都需要想象并加以理解。如：大氣的運動的想象、平面圖與剖面圖的想象、各種變式圖形的理解想象等。

2.地理語言的理解和表達。

地理學習中既要用科學的語言來表達，也要用形象的語言來描述。因此，應該理解準確，表達流暢，做到概念熟練，詞匯豐富，語法準確，聯(lián)想流暢等。有些精煉出的學科語言，內(nèi)容豐富，學要認真理解。如：“低空輻合高空輻散”，“有規(guī)律的季節(jié)移動”等。語言的表達根據(jù)不同內(nèi)容，有時要生動，有時要簡練，如描述熱帶雨林氣候特點“全年高溫多雨”就六個字，簡明扼要。

3.綜合分析和歸納推理。

在掌握地理材料的基礎上，運用地理基礎理論進行分析綜合，確定特征，解釋成因，總結(jié)規(guī)律，推導結(jié)論等，必須在教學過程中注意給學生指出思維的方法和方向，使學生學習知識的過程就是思維訓練的過程，因為它們都離不開綜合分析與歸納推理，無法也不可能只“傳授知識”，而不進行思維訓練。如：根據(jù)等溫線來判斷洋流的性質(zhì)，必須先掌握等溫線和洋流的性質(zhì)，才能根據(jù)等溫線彎曲方向進而判斷洋流的性質(zhì)。

4.比較選擇和判斷評價。

運用地理學的理論知識或人地關(guān)系的基本原則，對各種自然現(xiàn)象、環(huán)境特征、自然資源、社會環(huán)境等進行比較，選擇，評價和判斷，這是培養(yǎng)地理意識的重要方面。如：對經(jīng)濟發(fā)展，人口，糧食，環(huán)境等進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出合理的建議和改進方法。

四、地理教學中思維的培養(yǎng)方法

1.啟發(fā)想象法。

想象與思維關(guān)系密切，想象本身也是一種思維過程，訓練思維也應鼓勵想象。教師憑借語言描述和圖表的說明，喚起學生對原有表象的再造，產(chǎn)生從未感知過的事物的形象。要努力擴展學生知識體系的廣度和深度，鼓勵學生做有益的想象，給學生創(chuàng)造發(fā)揮想象的條件。如：新疆在一帶一路體系中的遠景等。

2.分想、聯(lián)想法。

分想是將人儲存于頭腦之中的知識結(jié)構(gòu)進行分解，并加以創(chuàng)造想象的方法。如全球地域分異，可以分解為沿緯度的地域分異，沿經(jīng)度的地域分異和山地垂直地域分異等。聯(lián)想是在分想基礎上對知識產(chǎn)生新的聯(lián)系，從而獲得新的形象。它有助于形成知識網(wǎng)絡，利于知識的鞏固。如：我國季風區(qū)與非季風區(qū)-年降水量分布圖-干濕地區(qū)的劃分-農(nóng)業(yè)溫度帶的劃分-不同植被區(qū)的劃分等，讓學生找出知識的內(nèi)在聯(lián)系與思維線索。

3.設問置疑法。

認識客觀事物常常從問題開始，有時導入新課也要巧妙地提問，引導學生逐步探索尋求答案。通常可以讓學生探究原因，要鼓勵學生產(chǎn)生興趣和好奇心，提高學生的提問能力，在問題中尋找規(guī)律，從而盡量把知識歸納于規(guī)律中，這是從形象思維到抽象思維的過程。如：南美洲巴塔哥尼亞高原的氣候類型為什么與其同緯度地區(qū)的氣候類型截然不同等。

4.求同存異法。

求同思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力，要求通過綜合分組，找出共性，顯示相同點，可以通過分析共性，定義概括，歸納結(jié)論等方法來訓練。如：對比找出美國的商品谷物農(nóng)業(yè)與歐洲西部的乳畜業(yè)的共同之處。求異思維主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地從多方面尋求答案，也可把看到或接觸到的事物賦予新的含義，超出一般看法或結(jié)論，可以通過擺脫常規(guī)，假想性推測等方法來訓練。如：歐洲西部的阿爾卑斯山脈如果為南北走向會對歐洲西部的氣候產(chǎn)生怎樣的影響等。

綜上所述：由于地理學科特有的學科特點，使培養(yǎng)學生的地理思維對于地理學科的學習意義重大，教師要通過多方面、多方式方法來培養(yǎng)學生的地理思維，從而使學生能學懂、學會、學精并喜歡上地理學科，落實新課標中地理學科核心素養(yǎng)的要求。