摘 要：高校教師是培養(yǎng)人才的主體，其健康心理素質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。隨著教育改革的深入進(jìn)行，高校教師面臨著新的環(huán)境與挑戰(zhàn)，心理問(wèn)題日益突出，因此開(kāi)展高校教師心理健康狀況研究有極其重要的理論意義與實(shí)踐基礎(chǔ)，本文參考國(guó)內(nèi)研究學(xué)者相關(guān)的研究對(duì)高校教師心理健康狀況進(jìn)行了描述，并重點(diǎn)分析了影響高校教師心理健康的主要因素。

關(guān)鍵詞：高校教師；心理健康；研究書(shū)評(píng)

近幾年，一些關(guān)于高等學(xué)校老師自身素養(yǎng)的探討和之前相比更加的廣闊，這些老師的心理健康狀況引起了越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人士和校長(zhǎng)的注意。在高等學(xué)校老師全面素養(yǎng)構(gòu)成之中，老師的心理健康狀況至關(guān)重要，正因?yàn)檫@樣，我們必須充分了解這些老師的心理健康狀況并在這個(gè)前提下找到一定的方法和途徑，幫助教育部門(mén)提出解決的方法和如何管理的手段提供一定的參考方案。

一、 高校教師心理健康狀況研究的必要性

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國(guó)的高校教師面臨著巨大的壓力，具體體現(xiàn)在科研、教學(xué)等諸多方面，他們存在的心理問(wèn)題也尤為突出，這個(gè)形勢(shì)是十分嚴(yán)峻的。因此，高校教師的心理問(wèn)題亟待解決，開(kāi)展相關(guān)的研究具有極其重要的理論意義與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一） 理論意義

我國(guó)的心理學(xué)起步雖然較早，但涉及教師心理健康的研究卻十分缺乏。直到1985年前后，這一問(wèn)題才走進(jìn)人們的視線(xiàn)。隨著教學(xué)水平的不斷提高，我國(guó)的高校改革步伐也在不斷加快，高校的發(fā)展日新月異，對(duì)教師也提出了更高的要求，這也成為了他們壓力的來(lái)源，并且呈現(xiàn)嚴(yán)重化的態(tài)勢(shì)。所以，尋求解決高校教師心理健康問(wèn)題的方法，不僅關(guān)乎教師個(gè)人的工作熱情、生活水平，還可以直接影響到高校的教學(xué)水平，從一定意義上講，也影響到了整個(gè)國(guó)家的進(jìn)步。筆者展開(kāi)相關(guān)的研究，就是希望能為高校教師的心理健康問(wèn)題獻(xiàn)上自己的寶貴建議，幫助他們樹(shù)立信心，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 實(shí)踐基礎(chǔ)

研究高校教師的心理健康問(wèn)題具有很重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。一方面，首先，一個(gè)人的心理是否健康，直接關(guān)系到他對(duì)待生活和工作的態(tài)度，一個(gè)身心都健康的人，就會(huì)富有生機(jī)與活力，努力進(jìn)取，工作效率自然也不會(huì)差。其次，教師的心理是否健康與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，教師作為傳道授業(yè)解惑者，如果能擁有健康的心理，就能把這種正能量傳遞給學(xué)生。最后，教師的身心若是健康的，不計(jì)較個(gè)人得失，就會(huì)心胸坦蕩，有利于自身的發(fā)展。另一方面，第一，新的時(shí)代對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的提高也對(duì)教師心理健康水平有了新的衡量標(biāo)準(zhǔn)；第二，教師身負(fù)的重任是極其艱巨的，這來(lái)自于這個(gè)特殊職業(yè)自身的特點(diǎn)，容不得一絲馬虎，這就需要他們的心理承受能力足夠強(qiáng)大；第三，教師也有自己的家庭和生活空間，健康的心理可以讓他們?cè)诓煌目臻g中自由地轉(zhuǎn)換身份。

二、 高校教師心理健康狀況研究現(xiàn)狀

我國(guó)關(guān)于教師心理健康問(wèn)題的研究雖然相對(duì)滯后，但在眾多的科研學(xué)者的合力研究下，已經(jīng)取得了顯著的研究成果。“1993年，北京工業(yè)大學(xué)的田玉榮教授在發(fā)表了題為《高校教師心理健康狀況的調(diào)查研究》的論文，這是我們國(guó)家目前已知的相對(duì)較早的關(guān)于這一問(wèn)題的研究，1996年，他采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)煙臺(tái)市90名高校教師的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，高校教師的心理健康問(wèn)題十分突出，情況不容樂(lè)觀(guān)，甚至達(dá)不到全國(guó)心理健康的平均標(biāo)準(zhǔn)，有半數(shù)教師的心理健康存在的問(wèn)題較嚴(yán)重?！薄?003年，呂曉芹、吳春燕在《光明日?qǐng)?bào)》也發(fā)表了相關(guān)文章：廣東省的高校教師中，有近70%的存在心理健康問(wèn)題，只是在程度上存在少許的差異?！薄爸袊?guó)社科院也曾在發(fā)表的《2006年人才藍(lán)皮書(shū)》中指出，高校教師由于經(jīng)常處在較高的工作強(qiáng)度下，神經(jīng)高度緊張，面臨著來(lái)自教學(xué)任務(wù)和科研的雙重壓力，對(duì)身體健康構(gòu)成了潛在的威脅，有時(shí)甚至?xí)＜吧??！薄?011年5月，南京航空航天大學(xué)也做了相關(guān)研究并公布了研究成果，他們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高校教師心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的最主要的原因是來(lái)自職稱(chēng)的評(píng)定和晉升?！苯處熜睦韱?wèn)題的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，具體體現(xiàn)為：失眠、過(guò)于警覺(jué)、內(nèi)心陰郁、偏激、多疑等等，通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)原因主要來(lái)自：教學(xué)任務(wù)繁重、科研進(jìn)展不順、教師之間理念的差異、升職壓力等方面。不僅如此，許多高校教師甚至出現(xiàn)了自殺心理或表現(xiàn)出相關(guān)的行為傾向，且這種現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。不過(guò)，我國(guó)的相關(guān)學(xué)者正在努力解決這一問(wèn)題?！爸袊?guó)人民大學(xué)的俞國(guó)良就指出：解決高校教師的心理健康問(wèn)題，僅憑教師自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，還需要全社會(huì)和學(xué)校的綜合發(fā)力，從高校的體制方面著手，改善問(wèn)題的來(lái)源，才能真正解決這一問(wèn)題?！薄袄钫琢家册槍?duì)如何改善高校教師的健康問(wèn)題提出了自己的寶貴意見(jiàn)：正確認(rèn)識(shí)壓力，提升自身的心理素質(zhì)，合理利用時(shí)間，改善不合理制度。”“陳明麗也表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)：1. 教師首先要具備良好的身體素質(zhì)，加強(qiáng)體育鍛煉，這是熱愛(ài)生活的體現(xiàn)；2. 學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，為教師提供心理咨詢(xún)，能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；3. 高校教師應(yīng)當(dāng)擁有更多的提升自我的機(jī)會(huì)，比如經(jīng)常參加講座以及相關(guān)的培訓(xùn)，能力提高了，自然所面臨的問(wèn)題就會(huì)變少。”

三、 影響高校教師心理健康的因素

1. 社會(huì)轉(zhuǎn)型給高校教師帶來(lái)的心理壓力

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)民在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到如今快速發(fā)展的社會(huì)生活中，巨大的生活差別使我們公民難以承受這種重壓，變得更加焦躁。高等學(xué)校的老師作為教育的傳揚(yáng)者，唯一能做的就是快速適應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)和推敲新形勢(shì)，只有這樣才能完全給予學(xué)生幫助，所以，老師在社會(huì)的變化中擁有更大和更重的壓力。這些情況使高等學(xué)校的老師心理承受很多壓力。曾經(jīng)的學(xué)校是平靜的舒適的，而現(xiàn)在的學(xué)校完全被改變，讓老師們每天面臨著嚴(yán)格的考驗(yàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步打破了“永久職稱(chēng)制”，老師的工資也有了不同的層次，甚至可以相差好幾倍。在這種形勢(shì)下無(wú)論是正式的還是臨時(shí)的，工資高的還是低的都會(huì)陷入巨大壓力漩渦中。

2. 高校教師職業(yè)的特殊性給教師帶來(lái)心理壓力

現(xiàn)在老師所付出的勞動(dòng)是非常困難的思維勞動(dòng)，工作過(guò)程中腦力勞動(dòng)更高。高等學(xué)校老師不僅需要在各種領(lǐng)域取得成果還要在授課過(guò)程中進(jìn)行不同條理的教導(dǎo)。高等學(xué)校老師的工作是包含獨(dú)立創(chuàng)新的一項(xiàng)工作。要求我們老師在日常工作中無(wú)論遇到任何棘手的問(wèn)題都能做到獨(dú)樹(shù)一幟，作出最快速有效的解決方式。高等學(xué)校老師的授課手法、講課技巧的采用和操作也要具有一定的創(chuàng)新性、敏捷性。

3. 高校教師管理工作中的不合理因素給教師帶來(lái)心理壓力

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是為了促進(jìn)老師工作的積極性，促進(jìn)老師的教學(xué)成效，最終目的是學(xué)生的教育受益。但是，由于這些頒獎(jiǎng)體制的不公平，給老師們帶來(lái)了很多更壞的影響，事倍功半。高等學(xué)校老師教學(xué)過(guò)程中，榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的有無(wú)給老師帶來(lái)了巨大的心理壓力，職稱(chēng)問(wèn)題也給教師造成了心理壓力。

總之，高校教師的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)我們國(guó)家教育的發(fā)展有著深刻的意義。教師要從自身的角度出發(fā)，改善心理問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)和高校也要有足夠的重視，為教師的心理健康保駕護(hù)航，改善不合理的體制和政策，為教師創(chuàng)造與自身發(fā)展相適應(yīng)的條件，保證教師的工作量在其承受范圍之內(nèi)，只有這樣，才能從根本上改善這一問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

李亞南，湖北省荊州市，湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校。