王亮

摘要：浮動與定位是《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》課程中一個教學(xué)難點，為此，筆者以任務(wù)為導(dǎo)向，將任務(wù)層層分解，化繁為簡，從而更好地讓學(xué)生理解并掌握知識點。

關(guān)鍵詞：HTML；浮動；定位

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0200-02

1 背景

本教學(xué)單元的教學(xué)模式為項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動和過程管理。以淘寶網(wǎng)項目，貫穿到整個教學(xué)過程中，然后將整個項目進行分解，以任務(wù)為驅(qū)動，并在教學(xué)過程中，借鑒IT企業(yè)項目管理模式，對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控，確保完成教學(xué)目標。

2 教學(xué)案例呈現(xiàn)

2.1 教學(xué)目標

本次教學(xué)的知識目標要求學(xué)生掌握浮動、浮動塌陷、定位和浮動與定位的綜合運用，重點是浮動與定位，難點是浮動塌陷以及浮動與定位的綜合運用；能力目標要求學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力：在專業(yè)能力方面，具備web前端靜態(tài)頁面開發(fā)能力；在方法能力方面，具備對知識歸納的能力；在社會能力方面，具備有效地時間管理和準確的自我評價的能力。素質(zhì)目標要求學(xué)生具備積極的工作態(tài)度、團隊合作能力。

從學(xué)生認知、能力結(jié)構(gòu)和心理特征來看，當前大多數(shù)學(xué)生理解盒子模型和默認標準文檔流，并能熟練運用，整體學(xué)習(xí)信心高昂，團體意識較強。

因此，為了實現(xiàn)本次教學(xué)目標，制定了課前預(yù)習(xí)作業(yè)；課中上機任務(wù)，并按學(xué)生水平采用分層教學(xué)；課后，布置課后作業(yè)，鞏固知識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》屬于軟件技術(shù)專業(yè)大一階段的核心職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)Web開發(fā)課程的基礎(chǔ)前導(dǎo)課程。本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是在前次教學(xué)單元完成的淘寶網(wǎng)頁面的基礎(chǔ)上，運用浮動和定位制作淘寶網(wǎng)商品詳情頁面，其效果圖如圖1所示。

地位：浮動與定位是本次教學(xué)單元重點與難點，是后期進行網(wǎng)頁布局的核心基礎(chǔ)知識點。

作用：浮動實現(xiàn)塊級元素橫向布局，定位實現(xiàn)頁面元素精確定位。

前后聯(lián)系：浮動與定位是對前驅(qū)知識的提升，后驅(qū)網(wǎng)頁布局知識的核心。

選取理由：本次學(xué)習(xí)任務(wù)是浮動和定位綜合運用，以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生邊做邊學(xué)。

2.3 學(xué)情分析

根據(jù)之前的教學(xué)反饋情況來看，學(xué)生的學(xué)情如下：

1） 大多數(shù)學(xué)生對標準文檔流、塊級元素、行內(nèi)元素和盒子的概念掌握較好。

2） 大多數(shù)學(xué)生對盒子和文本相關(guān)屬性掌握較好，但相應(yīng)的英文單詞掌握不熟練。

3） 大多數(shù)學(xué)生對浮動和定位可能較難理解，需要用案例分步教學(xué)，邊做邊學(xué)。

2.4 教學(xué)過程

本教學(xué)單元的師生互動教學(xué)過程分為三個階段：課前預(yù)習(xí)、課中演練和課后鞏固。

課前：制定預(yù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，發(fā)布預(yù)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課中：以任務(wù)為驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生上機練習(xí)，并對學(xué)生分層教學(xué)，循序漸進。

課后：制定課后作業(yè)，強化知識，進行教學(xué)總結(jié)，并及時解答學(xué)生疑難問題。

課前，首先按學(xué)生水平分組，以小組為單位，進行分層教學(xué)和培養(yǎng)團隊合作能力；然后，發(fā)布預(yù)習(xí)案例，先學(xué)后教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來從容不迫；其次，完成預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，從而知己知彼，輕松聽課；最后，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，從而有針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

課中，首先通過一個案例復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識，在默認標準文檔流中，行內(nèi)元素自左向右排列，塊級元素自上而下排列；并通過另一個案例，說明塊級元素可以自左向右排列或者在父級元素內(nèi)部某個確定位置上出現(xiàn)，通過兩個截然不同現(xiàn)象對比，拋出問題，引入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識點—浮動與定位。

整個課中教學(xué)過程，分為引入案例，素材準備，網(wǎng)頁制作和點評學(xué)生等四個階段，各階段說明和時間分配如表所示。其中，網(wǎng)頁制作任務(wù)分解為7個步驟，由簡入繁，步步推進，配以講解和提問，加深學(xué)生理解和掌握，并事先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，制定了每個子任務(wù)的難度等級，從而為分層教學(xué)提供實施依據(jù)。最后，通過點評學(xué)生上機完成任務(wù)，總結(jié)優(yōu)缺點，以激勵學(xué)生不斷進步。

課后，針對本次學(xué)生上課和作業(yè)完成情況，及時進行教學(xué)總結(jié)，以便為下次上課做好針對預(yù)案，通過本次課發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)編碼命名不規(guī)范和注釋較少，喜歡動不動就問，自我解決問題能力較弱，部分同學(xué)對浮動和定位理解不清，對專業(yè)單詞不熟練。這表明，在下次上課前，需要學(xué)生繼續(xù)加強課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，早自習(xí)多讀寫單詞。

2.5 教學(xué)方法

本教學(xué)單元引入課程的方法是引入案例、案例演示、邊做邊學(xué)。

l 引入案例：引入具體要實施的項目案例，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；

l 案例演示：將知識點貫穿到每個任務(wù)中，并演示，邊講解；

l 邊做邊學(xué)：以任務(wù)為驅(qū)動，將案例分解，由繁到簡，邊做邊學(xué)。

為了更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握知識點，將整個任務(wù)拆解成7個步驟：

l 步驟1：基于上次學(xué)習(xí)任務(wù)，首先完成父級盒子和兩個子級盒子的創(chuàng)建。

l 步驟2：通過浮動屬性實現(xiàn)兩個子級盒子左右橫向排列，并同時拋出問題：為什么兩個盒子浮動后，會導(dǎo)致父級元素的高度變成了0，造成浮動塌陷現(xiàn)象？旨在啟發(fā)學(xué)生思維，透過問題現(xiàn)象抓到問題本質(zhì)。

l 步驟3：通過多種方式清除浮動塌陷，并同時提出問題，進行強調(diào)和小結(jié)。

l 步驟4：添加網(wǎng)頁文字和圖片。

l 步驟5：添加網(wǎng)頁文字樣式。

l 步驟6：通過相對定位和絕對定位，添加半透明文字說明欄，并提出問題，讓學(xué)生理解兩者實質(zhì)區(qū)別。

l 步驟7：通過固定定位實現(xiàn)網(wǎng)頁中的廣告欄，并提出問題，讓學(xué)生搞清固定定位的特點。

參考文獻：

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