楊瑩驊

（成都紡織高等專科學(xué)校，成都 610017）

隨著人們物質(zhì)水平不斷提升，對于精神生活的需求也在不斷增加。特別是對于當下影視的關(guān)注，而好的影視作品往往需要更好的編導(dǎo)人員進行創(chuàng)作與指導(dǎo)，因而培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)編導(dǎo)人才也是當下各大高校關(guān)注的話題。而對于高職院校來說，針對編導(dǎo)專業(yè)課程進行實踐教學(xué)改革也是十分必要的。而就此，筆者將通過本文，就高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)模式改革方面入手，將展開積極的研究與分析。

1 傳統(tǒng)高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)的弊端

1.1 實踐教學(xué)缺乏多元化

多元化的教學(xué)方案是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，但是對于普遍傳統(tǒng)高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)來說，當下最大的問題就是實踐教學(xué)缺乏多元化，特別是教學(xué)模式的單一性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)知識點的單一性，學(xué)生很難對實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的興趣，更談不上將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人的動手操作能力與專業(yè)素養(yǎng)了[1]。

1.2 教學(xué)體系尚未完善

傳統(tǒng)高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)來說，當下教學(xué)體系尚未完善，特別是未能向所有學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，導(dǎo)致很多學(xué)生都是“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，無法了解實踐學(xué)習(xí)的真諦與含義，這也是因為教學(xué)體系尚未完善，對于很多專業(yè)教師來說，也未能確定統(tǒng)一的、科學(xué)的教學(xué)體系，這也是傳統(tǒng)高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)的弊端表現(xiàn)之一。

1.3 實踐教學(xué)評估不科學(xué)

傳統(tǒng)高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)的弊端還體現(xiàn)在實踐教學(xué)的評估不科學(xué)，對于多數(shù)教師來說，實踐教學(xué)缺乏明確的評估手段與標準，評估完全沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)評估體系。對于當下來說，單一的實踐性課程考察即便是不運用閉卷考試的方法，以實踐作品的完成質(zhì)量作為評價的依據(jù)，但評價主體過于單調(diào)，評價方法過于單一，側(cè)重結(jié)果關(guān)注，忽視了對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)的評價[2]。

2 高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)改革的方法

2.1 融入多元化教學(xué)流程

多元化的教學(xué)流程配合可以形成互補效果，特別是不同教學(xué)流程存在的不足都會因為互補的作用進而對教學(xué)流程的完善帶來積極的意義。即如筆者在實踐教學(xué)過程中，曾經(jīng)將教學(xué)流程融入“閱讀”及“探討”的流程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。比如制作固定的教學(xué)流程包含“學(xué)生閱讀→翻閱拓展材料→組員之間探討→制作PPT課件→課堂講座答疑→教學(xué)評估反饋”等等，保證無論是“閱讀”或者“探討”流程都不是一個獨立的流程，而是互相串聯(lián)，進而對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和作用。

2.2 構(gòu)建完善的科學(xué)體系

科學(xué)的教學(xué)體系是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，而高職編導(dǎo)專業(yè)課程科學(xué)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)就是為了構(gòu)建完善的教學(xué)體系，特別是明確教學(xué)的發(fā)起、流程以及價值，讓學(xué)生和教師都能完全領(lǐng)悟，進而積極、主動投入到學(xué)習(xí)或者教學(xué)流程中，完成教學(xué)的目標。比如在實踐教學(xué)過程中運用講授法、案例分析法、討論法等教學(xué)方法，讓學(xué)生作為主體在學(xué)中做、在做中學(xué)，教師作為主導(dǎo)者對實踐實訓(xùn)任務(wù)進行設(shè)計，對學(xué)生從專業(yè)技能、職業(yè)關(guān)鍵能力等方面加以指導(dǎo)，把老師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做緊密地結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。此外，融入實踐體系，特別是讓學(xué)生組成小組輪流參與校園電視欄目的制作與編導(dǎo)，從而將相應(yīng)的理論知識以及思路運用在教學(xué)體系中，還能保證在學(xué)習(xí)之余進行必要的交流與探討。[3]。

2.3 增加特長評估體系

科學(xué)的評估體系是保證編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，而增加客觀評估體系的目標是為了鼓勵學(xué)生進行多元化學(xué)習(xí)發(fā)揮自身的特長與能力。比如兩名學(xué)生分別具備“編輯”和“導(dǎo)演”能力，則應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行合作分工，進而發(fā)揮出自身所長，而教師進行評估時也不應(yīng)當單純評估學(xué)生的“卷面成績”或者最終的作品情況，而是應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)與亮點，從而進行特長評估，最后將特長評估與傳統(tǒng)評估進行結(jié)合，實現(xiàn)評估針對性，完善評估方向，從而保證高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)的方向性與全面性。

3 結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)高職編導(dǎo)專業(yè)課程實踐教學(xué)的弊端主要包含實踐教學(xué)缺乏多元化、教學(xué)體系尚未完善、實踐教學(xué)評估不科學(xué)，而解決這些問題的方法具有多種，綜合來說，就是對高職編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)模式、教學(xué)體系及學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式進行了科學(xué)的改造，同時基于改革完成深入化確定高職編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)核心，即將學(xué)生作為中心、將能力作為基礎(chǔ)的教育培養(yǎng)理念，進而探尋和拓展出一條不同于本科教學(xué)的全新途徑與方向，努力培養(yǎng)出具有基礎(chǔ)理論知識深度與素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力與動手操作能力、專業(yè)素質(zhì)與責(zé)任感等優(yōu)點，且滿足社會要求的高技能編導(dǎo)人才，為社會發(fā)展做出貢獻。