周欣

中職學校為了提升學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，越來越重視學生專業(yè)技能的訓練。會計模擬實訓是中職會計專業(yè)培養(yǎng)學生實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，是加速培養(yǎng)合格會計人才的有效途徑。對于新課改的今天，突出學生在課堂中的主體地位，開發(fā)利用多種資源為學生創(chuàng)造學習氛圍，已經(jīng)成為我們專業(yè)老師研討的課題。那么如何激發(fā)學生學習興趣，如何提高專業(yè)水平呢？筆者在會計模擬實訓課堂訓練中引入了崗位教學法。該方法在設(shè)置好會計崗位的前提下，給每個學生定崗，輪崗，讓學生“身臨其境”地自主學習、探究，自我完成對知識技能的構(gòu)建；師生在積極互動中彼此發(fā)展，教學相長。

一、采用崗位教學法的背景分析

在傳統(tǒng)的會計模擬實訓教學過程中，基本是采用“作業(yè)式”模式，即教師發(fā)給學生一整套實習資料，一般是一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學生從建賬、填制審核憑證、登賬到會計報表的完成都是單一的完成書面作業(yè)，學生在完成的過程中，既是會計主管，又是會計、出納等多個角色。在這種情況下，學生身份不明，崗位不清，思維混亂，難易透徹理解會計工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，對于各個崗位之間的連接、憑證的傳遞、各崗位明細職責不清楚，更無法體會到實際工作中的內(nèi)部控制制度。同時，中職生是一個特殊的社會群體，學生素質(zhì)普遍不高，起點低，文化基礎(chǔ)差，一個人完成這么多工作，很容易產(chǎn)生倦怠抵觸心理。因此我采用了崗位教學法。通過崗位教學法，讓學生扮演公司財務(wù)部各個崗位，實現(xiàn)會計理論與實踐的有機結(jié)合，從而提高學生崗位實際操作能力，該方法可以豐富45分鐘課堂內(nèi)容，不會讓人缺乏持續(xù)學習的熱情。

二、崗位教學法的運用

崗位教學法是指以社會實際崗位需求為出發(fā)點，結(jié)合學生專業(yè)課程，根據(jù)學生認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情景環(huán)境，還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學形式。會計模擬實訓崗位教學中，教師承擔著組織準備、課堂引導、總結(jié)提煉、評估的責任，教師要掌控好情景，不能讓活動散亂，否則事先準備的資料就會付諸流水。

會計模擬實訓課的崗位教學可以分為以下幾個階段：

第一階段：課前組織準備

該階段實質(zhì)上就是教師的備課內(nèi)容，教師要事先設(shè)計好崗位，定好崗位職責，給學生進行定崗，并做好課堂掌控和評價，準備一定的視頻資料，制作成多媒體課件。

首先，老師選擇一份適合本班學生實際情況的實習資料進行模擬實訓，然后根據(jù)實習資料中的企業(yè)對會計工作崗位的要求，結(jié)合會計分崗技能達標標準，按照實際工作設(shè)置以下崗位：財務(wù)主管崗位、出納崗位、存貨會計崗位、成本費用核算崗位、銷售會計崗位，并列明公司會計制度、核算方法和各個崗位的職責，打印若干份分派給學生，讓學生清楚明晰憑證傳遞順序和各崗位明細職責。

第二階段：崗位實訓過程

首先幫助學生分組，每組5人。讓每組民主產(chǎn)生一位會計主管，該主管要負責整個小組的實訓過程，從規(guī)劃到人員分工，到各崗位實訓，直至最后總結(jié)匯報。然后由各組會計主管組織自己小組成員集體討論，明確崗位設(shè)置及崗位職責。在小組人員對崗位工作任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進行分工。每組一人擔任會計主管，一人擔任出納，一人擔任存貨會計，一人擔任成本會計，一人擔任銷售會計，各司其職，進行建賬、填制審核憑證，并根據(jù)審核無誤的憑證登記明細賬，編制科目匯總表，并根據(jù)科目匯總表登記總賬，最后進行財務(wù)報表的編制。學生在熟悉崗位工作并掌握了相應(yīng)技能之后，再進行輪崗，使每位學生都有機會從事各個崗位，從而掌握并具備全面的崗位能力，在實訓過程中，學生會出現(xiàn)很多問題，比如期初建賬時就會產(chǎn)生期初余額不平，填制憑證時發(fā)生了錯誤，以至于登賬也產(chǎn)生錯誤，這時，老師要及時介入幫助學生運用之前所學的理論知識，運用查找錯賬方法（除2法，除9法，等等）快速找出錯賬原因，并運用正確的方法進行錯賬更正。當問題解決好后，老師退居二線，讓學生繼續(xù)主導實訓。

第三階段：總結(jié)評價

各組學生完成財務(wù)報表的編制后，各組把憑證、賬簿等實訓資料上交，進行正確性評比，并從做賬速度，準確度和美觀度進行評價。選出完成好的2～3個小組進行表揚和獎勵。同時讓各組的組員進行討論，以“哪個崗位出錯了、哪幾個崗位沒有銜接好、今后如何更快更準確些”等這些在實訓中遇到的問題為題展開討論，總結(jié)自己的優(yōu)點和不足，評價對方的優(yōu)點和不足，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及自我解決問題。最后，教師對各組同學進行評價，有效地指導幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

三、崗位教學法給會計實訓課帶來的成效分析

通過崗位教學法在會計實訓課中的實施，使學生置身于真實的工作環(huán)境中，和傳統(tǒng)的教學模式相比，有以下轉(zhuǎn)變：

首先，對教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師的備課要求難度化，詳細化，生動化。崗位教學法重視各崗位工作任務(wù)的完成，要讓學生建立一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。教師要發(fā)揮主導作用，不僅要做好教學設(shè)計者、指導者、示范者，要做大量的工作準備、崗位設(shè)置和任務(wù)要求，設(shè)想學生在實訓過程中遇到的問題，實時掌握學生實訓進度，及時把學生引入到工作崗位中，再退居到次要位置，時刻準備著幫學生解決困難問題。另外，在實訓過程中，容易出現(xiàn)部分懶惰學生渾水摸魚的情況，所以在分組的時候老師一定要嚴格把關(guān)，不能放任學生自由組合，要合理安排分組，每個組的成員各個層次的都有，要強弱搭配，最好不要出現(xiàn)強強聯(lián)合和弱弱搭配的情形。否則，課堂將達不到預想的效果。

其次，運用崗位教學法，各小組圍繞崗位工作任務(wù)要求，積極動手操作完成實訓任務(wù)，在這個過程中，教師只是起引導作用，最重要的是小組成員共同合作完成任務(wù)，改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，由“學會”變成“會學”，加強了學生的主體自學地位。同時，學生在自身崗位并和其他組員完成任務(wù)的過程中，使他們相互取長補短，培養(yǎng)了團隊合作精神。

再次，充分激發(fā)學生的積極參與性。在崗位教學過程中，每個學生都要親自動手操作，還要輪崗實訓操作，學生要體驗會計各個崗位的角色，讓學生身臨其境，又有新鮮感，充分激發(fā)了學生的積極參與性，讓學生充分體會了財會工作人員的實際工作崗位，對未來的就業(yè)也打下了良好的基礎(chǔ)。

最后，有效鍛煉了學生的動手操作能力。如今的職業(yè)教育最重視的就是校企合作，“職校是魚，企業(yè)是水”，職校和企業(yè)相互依存，企業(yè)最重視就業(yè)者的實踐水平，動手能力，需要“招來即用”的人才，而不是要還需培訓環(huán)節(jié)的學生，崗位教學法正好適合這一要求，體現(xiàn)了“為企業(yè)服務(wù)”的宗旨。這樣，為中職學生“畢業(yè)即就業(yè)”打下了堅實的基礎(chǔ)，也為學校創(chuàng)造了良好的口碑，促進了學校的發(fā)展。

總之，在會計模擬實訓課程中實施崗位教學法，改變傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更好的學習環(huán)境，在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的引導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代中等職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，是課堂教學的質(zhì)量和效果得到了大幅度的提高。

責任編輯何麗華