吳強(qiáng)

一、前言

中職公共藝術(shù)開設(shè)的目的是培養(yǎng)中職學(xué)生除了在掌握專業(yè)技能的同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力及審美修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》的頒發(fā)，充分說明了加大中職學(xué)校公共藝術(shù)教育的推進(jìn)力度已提上日程。而信息技術(shù)的使用將賦予中職公共藝術(shù)教育新的內(nèi)涵，也成為目前該學(xué)科在中職學(xué)校普及和發(fā)展的新視角。筆者詳讀了近年來發(fā)布的教育信息化政策和相關(guān)文獻(xiàn)，以泛在學(xué)習(xí)理論（U-Learning）、建構(gòu)主義理論、微型學(xué)習(xí)理論作為本文研究的理論基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合筆者多年中職公共藝術(shù)教育的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該學(xué)科在教育教學(xué)中應(yīng)用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行了可行性分析，初步探討出相關(guān)的應(yīng)用舉措，以期為信息技術(shù)在中職公共藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、中職學(xué)校公共藝術(shù)教育存在的主要問題

（一）教學(xué)時(shí)間不足

中職學(xué)校是以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主要目標(biāo)，在重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)時(shí)，往往忽略以培養(yǎng)美育為目標(biāo)的公共藝術(shù)教育，導(dǎo)致了公共藝術(shù)教育的課時(shí)數(shù)不足，因此也成為了學(xué)生全面發(fā)展的短板。對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、循序漸進(jìn)的過程，并需要保證一定的訓(xùn)練量，只有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能真正提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，才能實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)的教育目的。中職學(xué)校公共藝術(shù)課程課時(shí)量本身有限，再則公共藝術(shù)課程的教學(xué)往往僅局限在課堂上，因此課后教師很難同步跟進(jìn)，師生間缺乏交流。

（二）教學(xué)資源匱乏

中職學(xué)校公共藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)資源常來自于教師在課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容，一節(jié)課教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師只能選擇性講授重點(diǎn)的藝術(shù)知識(shí)，如書法課程的課堂教學(xué)，學(xué)生只能在課堂上大量枯燥臨摹，這種單一的知識(shí)來源造成教師備課只能準(zhǔn)備適合課堂講授的教學(xué)內(nèi)容，這些知識(shí)要領(lǐng)常常是采用灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，因此見效慢、學(xué)生極易感覺到乏味和枯燥，慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣，只有在教學(xué)和培養(yǎng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，才能使公共藝術(shù)教育形成良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式單一

藝術(shù)本源自生活，因此藝術(shù)教育應(yīng)該是全方位的。中職學(xué)校傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教育常集中在課堂上，偶爾的外出表演、參觀、交流都要受到教學(xué)場(chǎng)所、時(shí)間、安全、天氣等多種因素的限制，使得原本該有的教學(xué)效果不能體現(xiàn)，教學(xué)效率低下。

（四）教育傳播方式滯后

教育是一種信息傳播方式，教育傳播的系統(tǒng)主要由四個(gè)因素構(gòu)成（如圖 1）：教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息在傳播者與受者之間的流通，具體來說是教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)借助教學(xué)媒體向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)具有一定的抽象性和開放性，而中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)不強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)的理解能力有限，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的興趣也較難，傳統(tǒng)的中職學(xué)校公共藝術(shù)教學(xué)采用的多是課堂上教師一味講授，向?qū)W生硬性灌輸美術(shù)、書法、音樂等藝術(shù)知識(shí)，這種滯后的教育傳播方式不適合藝術(shù)教育，也很容易讓中職學(xué)生對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

三、中職公共藝術(shù)教育應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的可行性分析

基于公共藝術(shù)學(xué)科與中職教育的特性，中職學(xué)校在開展該學(xué)科的教育教學(xué)中還存在諸多問題。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開展教育活動(dòng)方式和學(xué)生獲取教育信息的途徑更為多元化，在中職學(xué)校中這種通過網(wǎng)絡(luò)傳播和共享教育資源的方式越來越多的得到實(shí)現(xiàn)，這也是職業(yè)教育信息化現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢(shì)。因此，借入微信公眾平臺(tái)開展中職學(xué)校公共藝術(shù)課程教育教學(xué)是一項(xiàng)更需深入研究的課題，具有十分深遠(yuǎn)的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

（一）微信公眾平臺(tái)短小精悍的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的碎片化形式符合

藝術(shù)課程的目的在于使學(xué)生了解各藝術(shù)種類的常識(shí)及掌握基本藝術(shù)創(chuàng)作技巧，通過欣賞優(yōu)秀的作品，參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的文化品位，樹立青少年的文化自信。而公共藝術(shù)課程與專業(yè)課程在中職學(xué)生心中的位置和學(xué)習(xí)期望是不同的，大多數(shù)中職學(xué)生會(huì)將公共藝術(shù)課作為舒緩壓力的方式，更期待具有一定的趣味和娛樂性，如觀看動(dòng)漫藝術(shù)、品鑒書法作品、欣賞攝影大作、聽一段美妙的音樂等，但這些都無法通過有限的課堂時(shí)間來集中實(shí)現(xiàn)。而微信公眾平臺(tái)能集文字、圖形、圖像、聲音、視頻、小程序于一身，簡(jiǎn)單易學(xué)的操作方式，使用難度低，更新速度快，短小精悍的公共藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在平臺(tái)上以碎片化的方式呈現(xiàn)，營(yíng)造出濃厚的藝術(shù)氛圍，讓藝術(shù)教育無處不在，并扎根于學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也能反哺課堂教學(xué)，在潛移默化中提升公共藝術(shù)教學(xué)的有效性。

（二）微信公眾平臺(tái)豐富的視聽資源與藝術(shù)教育的視聽特性符合

高級(jí)的藝術(shù)形態(tài)是視覺和聽覺的盛宴，公共藝術(shù)教育需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官，尤其是視覺和聽覺，視聽覺產(chǎn)生的藝術(shù)形態(tài)最能豐富人的精神內(nèi)涵。微信公眾平臺(tái)可以作為公共藝術(shù)微課程資源的管理平臺(tái)，教師根據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合文字、圖像、視音頻、動(dòng)畫等資源，對(duì)其進(jìn)行改造、重組、排版，保證學(xué)習(xí)者通過微信公眾平臺(tái)提供的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，瀏覽即時(shí)推送的功能，或者下載學(xué)習(xí)資料，方便在沒有網(wǎng)絡(luò)連接的環(huán)境中同樣可以學(xué)習(xí)。任何學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間地點(diǎn)從視覺和聽覺中均可感受到藝術(shù)的美。

（三）微信公眾平臺(tái)靈活的教學(xué)方式與中職生的興趣特征符合

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡一般在15到18歲之間，屬于青少年時(shí)期，從心理學(xué)角度來看，處于各年齡階段最佳的發(fā)展時(shí)期。中職生生源特殊，大多數(shù)是在家庭教育、基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體。中職生也無升學(xué)壓力，他們思想活躍，個(gè)性張揚(yáng)，有廣泛的興趣愛好，表現(xiàn)欲強(qiáng)，耐心不足，缺乏踏實(shí)刻苦的精神，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，容易輟學(xué)。但中職生是出生在信息時(shí)代的數(shù)字土著，喜歡快捷、方便的信息交流方式，具有對(duì)新技術(shù)易于習(xí)得的能力，善于利用身邊的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，微信在該群體中認(rèn)知度高，使用較為廣泛，藝術(shù)教育可以借助微信平臺(tái)根據(jù)不同的藝術(shù)形式和主題組建內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、興趣和感悟能力推送針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，即可以作為課堂的延伸，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛。

（四）微信公眾平臺(tái)的互動(dòng)性與中職公共藝術(shù)教育的開放性符合

中職的公共藝術(shù)教育不要求學(xué)生有深厚的藝術(shù)功底，對(duì)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作也不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解，只要能實(shí)施美育并健全學(xué)生人格就達(dá)到了教育教學(xué)目標(biāo)。微信公眾平臺(tái)是一個(gè)信息公開的平臺(tái)，公眾平臺(tái)的信息發(fā)表、關(guān)注者在相關(guān)信息下的留言都可以公開，根據(jù)信息需求進(jìn)行定向篩選，并將分享的信息即時(shí)推送給關(guān)注的學(xué)生，還可以將公眾號(hào)推送信息轉(zhuǎn)發(fā)到自己的朋友圈，與更多學(xué)習(xí)者交流心得。中職學(xué)校公共藝術(shù)教育利用微信公眾平臺(tái)即時(shí)、快速的傳播特點(diǎn)，能讓公共藝術(shù)課程的魅力通過平臺(tái)共享而蔓延開來。

四、微信公眾平臺(tái)與中職公共藝術(shù)教育融合的舉措

微信平臺(tái)的構(gòu)建、管理和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)兩者有效融合的核心，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到微型化學(xué)習(xí)效果的保障，筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將微信公眾平臺(tái)這項(xiàng)信息技術(shù)在中職公共藝術(shù)教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了梳理和歸納：

信息技術(shù)與中職公共藝術(shù)教育融合的可行性研究

（一）公共藝術(shù)課程微信公眾平臺(tái)的構(gòu)建

1.規(guī)劃平臺(tái)組織結(jié)構(gòu)

筆者結(jié)合公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)和微信公眾平臺(tái)的開放性，將公共藝術(shù)教育微信公眾平臺(tái)的組織結(jié)構(gòu)大致分為了五個(gè)層次（如圖2微信公眾平臺(tái)組織結(jié)構(gòu)圖）。第一，支撐層。支撐是基于微信客戶端、微信公眾平臺(tái)，通過對(duì)“自定義菜單”創(chuàng)建，能將公眾號(hào)內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊。第二，用戶層。用戶層分為微信用戶和公眾號(hào)管理，由管理員（教師）管理平臺(tái)用戶的信息。第三層，服務(wù)層。顧名思義，服務(wù)層是微信公眾號(hào)為用戶提供的服務(wù)，主要由運(yùn)營(yíng)者管理員（教師或?qū)W生骨干）負(fù)責(zé)，包括素材庫資源推送模塊、討論交流模塊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊等。第四層，應(yīng)用層。應(yīng)用層是面向用戶（學(xué)生），用戶端顯示的菜單及子菜單，通過這些菜單提供的功能為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。第五層，數(shù)據(jù)分析層。數(shù)據(jù)分析層是對(duì)公眾平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探求潛在的規(guī)律，由用戶分析、圖文分析、菜單分析、消息分析、接口分析、網(wǎng)頁分析等構(gòu)成，從數(shù)據(jù)層獲得的數(shù)據(jù)經(jīng)過分析可用于改善教學(xué)設(shè)計(jì)和推送內(nèi)容。

2.設(shè)置合理的平臺(tái)欄目

根據(jù)組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合理的欄目，自定義一級(jí)菜單，并在其下設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)應(yīng)用的二級(jí)菜單，在設(shè)置前不同學(xué)校的不同公共藝術(shù)課程可根據(jù)教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)、課程要求先進(jìn)行調(diào)研，要使其設(shè)置的欄目達(dá)到內(nèi)容覆蓋面最廣，學(xué)生接受程度最高，教學(xué)互動(dòng)效果最優(yōu)。

（二）公共藝術(shù)課程微信公眾平臺(tái)的管理

1.建設(shè)專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)

建設(shè)微信公眾平臺(tái)，需要一個(gè)專業(yè)的開發(fā)管理團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)包括信息技術(shù)人員、中職公共藝術(shù)老師。首先，平臺(tái)由管理員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)多個(gè)學(xué)生骨干作為運(yùn)營(yíng)者管理員，協(xié)助管理。其次，將公共藝術(shù)課程按其教學(xué)模塊劃分內(nèi)容，與課堂教學(xué)計(jì)劃結(jié)合，每個(gè)模塊都有具體的負(fù)責(zé)人員，分工明確，輪流每天發(fā)布課程相關(guān)的信息。筆者將幾個(gè)主要功能歸納如下（如圖3微信公眾平臺(tái)管理團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)圖）。

（1）用戶管理

運(yùn)營(yíng)者對(duì)新加入公共藝術(shù)教育微信公眾平臺(tái)的學(xué)生備注年級(jí)、班級(jí)、專業(yè)、姓名，并新建標(biāo)簽對(duì)其進(jìn)行分組，方便了解不同學(xué)生對(duì)公眾號(hào)內(nèi)容的反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（2）素材管理

各教學(xué)模塊的負(fù)責(zé)人，將其模塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的推送內(nèi)容可以在素材管理器進(jìn)行編輯，也可以在微信公眾平臺(tái)編輯器編輯，保存在素材管理，內(nèi)容可以是文字、圖片、語音、視頻，或者各種媒體的結(jié)合。方便需要使用時(shí)拿出，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度修改、添加、刪除相關(guān)的內(nèi)容，定期為學(xué)生推送。

（3）即時(shí)消息

微信公眾平臺(tái)雖然有“自動(dòng)回復(fù)”的功能，但是不能與學(xué)生用戶形成良好的溝通，各模塊負(fù)責(zé)人可以對(duì)自己推送內(nèi)容下學(xué)生的留言、建議、評(píng)論及時(shí)回復(fù)，形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通方式。

2.資源的分類與組織

由于基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)類型微型化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)任意性等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路，分析微型學(xué)習(xí)的特征、公眾號(hào)用戶特征及平臺(tái)菜單的功能，要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，再將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，劃分成相對(duì)獨(dú)立而又互相聯(lián)系的模塊。

（三）微信公眾平臺(tái)在中職學(xué)校公共藝術(shù)課程中的運(yùn)用

1.大力推廣，及時(shí)維護(hù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋

建設(shè)公共藝術(shù)課程的微信公眾號(hào)，要切實(shí)地將其和中職學(xué)校的公共藝術(shù)課程的教學(xué)聯(lián)系起來，微信公眾號(hào)的推廣是建設(shè)完成后另一件重要的事，公共藝術(shù)教師必須要求學(xué)生對(duì)公眾號(hào)進(jìn)行關(guān)注，并將其納入到課程考核中來，這樣才能保證該項(xiàng)應(yīng)用的有效性。其次任課教師應(yīng)積極參與到公眾號(hào)的創(chuàng)建中，與課程搭配使用。同時(shí)需精心準(zhǔn)備一些好的學(xué)習(xí)資源、藝術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)心得體會(huì)，及時(shí)更新公眾號(hào)內(nèi)容，避免推廣后棄用、不更新、不維護(hù)，最終使公眾號(hào)變成“僵尸號(hào)”。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式

將微信公眾平臺(tái)作為中職公共藝術(shù)課程教學(xué)的一種常態(tài)手段。課堂時(shí)間有限，可以通過公眾平臺(tái)將那些課堂上未呈現(xiàn)的資源拓展給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課件、教案、各種豐富資源的共享，極大地豐富藝術(shù)課程的教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生也可以在共享的內(nèi)容下留言，表達(dá)自己的想法，管理員將盡可能多地將一些具有代表性的留言顯示出來，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生也可以將公眾號(hào)的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給朋友，或朋友圈，在共同的討論交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次公眾平臺(tái)可以拓展學(xué)習(xí)資源、設(shè)置討論區(qū)、開展平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，平臺(tái)為教學(xué)的互動(dòng)和延伸提供了可能，豐富了課堂藝術(shù)教學(xué)的方式，打破了傳統(tǒng)藝術(shù)教育的時(shí)空限制，帶領(lǐng)著學(xué)生將藝術(shù)學(xué)習(xí)由課堂引入到生活中去，在輕松地接受藝術(shù)教育，主動(dòng)地接受藝術(shù)熏陶。

3.跟蹤后臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)量化的數(shù)據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的寶貴資源，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。管理人員可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，進(jìn)行用戶、圖文、菜單、消息、接口、網(wǎng)頁等數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生用戶當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢(shì)。依據(jù)數(shù)據(jù)能夠更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)教學(xué)，使評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供可靠的參考，具有很強(qiáng)的教育導(dǎo)向性。

4.增強(qiáng)課程互動(dòng)性及教學(xué)個(gè)性化

新型的師生關(guān)系是一種合作、互動(dòng)的關(guān)系。中職學(xué)校傳統(tǒng)的藝術(shù)課程課堂教學(xué)，時(shí)間短暫，教師與學(xué)生短暫的時(shí)間要實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的交流，同時(shí)要維護(hù)課堂秩序，教師和學(xué)生往往缺乏交流，不能夠充分互動(dòng)。微信公眾平臺(tái)是對(duì)課堂教學(xué)改革的促進(jìn)，在課后師生仍然可以通過平臺(tái)互動(dòng)，生生之間也可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，形成良好的互動(dòng)氛圍。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣傾向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可將同一類興趣的學(xué)生進(jìn)行分類管理，實(shí)現(xiàn)不同藝術(shù)學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)。

五、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)對(duì)教育的變革已經(jīng)是大勢(shì)所趨，筆者認(rèn)為中職公共藝術(shù)的教育方式應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)不斷革新，大膽嘗試運(yùn)用微信公眾平臺(tái)等新的信息技術(shù)手段去豐富和促進(jìn)教育教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和有效改進(jìn)，使其與現(xiàn)有的課堂教學(xué)融為一體形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，真正將藝術(shù)教育滲透到中職學(xué)生的點(diǎn)滴生活中去，逐步讓信息技術(shù)在教學(xué)中的作用由輔助變?yōu)橐I(lǐng)，讓公共藝術(shù)這門課程在中職課堂變得更具活力與內(nèi)涵。

責(zé)任編輯朱守鋰