吳佳梅

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指“能夠反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等”，它不是指兒童所獲得的知識(shí)與技能，而是指兒童如何獲得這些知識(shí)與技能。[1]簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是學(xué)什么，而是怎樣學(xué)。2012年，我國(guó)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心和學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持和專注、探究和嘗試、想象和創(chuàng)造等。[2]

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”一詞最早是在20世紀(jì)90年代由美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）作為學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要維度正式提出的?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)品質(zhì)已然成為國(guó)際學(xué)前教育改革的焦點(diǎn)。[3]學(xué)習(xí)品質(zhì)雖然被提出的時(shí)間不久，但古今中外著名教育思想中都蘊(yùn)含其內(nèi)容：孔子提出“學(xué)而不思則罔”，這里的“思”是學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的體現(xiàn)；夸美紐斯曾引用昆體良的名言“知識(shí)的獲得在于求知的愿望，這是不能夠強(qiáng)迫的”，體現(xiàn)了其重視調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)自覺(jué)性的認(rèn)識(shí)；洛克在《教育漫話》一書中總結(jié)智育的教學(xué)方法提出，要啟發(fā)兒童的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好奇心和注意力等[4]……所以，學(xué)習(xí)品質(zhì)傳承了以往教育精髓，有深厚的理論根基。近代，從朗格朗的《終身教育引論》提出“終身教育”概念后，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)相繼發(fā)表了《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等文件，終身教育的理念也成為了全球教育的關(guān)注重點(diǎn)。

雖然學(xué)習(xí)品質(zhì)越加受到關(guān)注，但對(duì)其研究還處于起步階段。在所有教育研究中學(xué)習(xí)品質(zhì)是最難理解和研究的，但也可能是最重要的方面。相比其它學(xué)科，其界定不夠清晰，表現(xiàn)更為內(nèi)在和隱性，且研究多為理論層面，較少有一線教育工作的實(shí)踐研究。教育就是連續(xù)不斷地重組經(jīng)驗(yàn)，兒童階段因自身和家庭等原因，經(jīng)驗(yàn)水平差異明顯。所以，本文立足中班幼兒的典型案例，以三種主要活動(dòng)形式：區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、集體教學(xué)分析經(jīng)驗(yàn)支持與學(xué)習(xí)品質(zhì)相互作用，從豐富兒童經(jīng)驗(yàn)層面，思考促進(jìn)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效手段。

二、經(jīng)驗(yàn)支持對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)于具體活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展，了解兒童經(jīng)驗(yàn)差異，也需要真實(shí)觀察兒童的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)理論支持進(jìn)行識(shí)別和回應(yīng)。所以，學(xué)習(xí)品質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)水平兩者都依托于活動(dòng)過(guò)程，作為一線教師，做好兒童的觀察記錄，是了解并思考兩者相互影響的必要支持和有效途徑。

（一）在閱讀區(qū)域中重點(diǎn)看經(jīng)驗(yàn)支持與主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注

案例一：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，老師介紹各活動(dòng)內(nèi)容后，兒童自選活動(dòng)，小A第一時(shí)間來(lái)到閱讀區(qū)，在書架上找出繪本《愛(ài)吃蘋果的鼠小弟》開始閱讀。過(guò)了一會(huì)，各區(qū)域基本選擇結(jié)束，小B環(huán)顧四周，看到閱讀區(qū)還有位置，便慢慢來(lái)到小A旁邊。小B問(wèn)小A：“你在看什么？”小A指著畫面說(shuō)：“《愛(ài)吃蘋果的鼠小弟》呀！這本書是我從家里帶來(lái)的。你帶書來(lái)了嗎？”小B搖搖頭說(shuō)：“我沒(méi)帶，但是我家里有賽車玩具?！毙說(shuō)：“你沒(méi)帶書啊，那我和你一起看吧！你看，這個(gè)是鼠小弟，它想吃蘋果……”小A與小B同伴閱讀并逐頁(yè)講解繪本，3分鐘后，小B被表演區(qū)的歌聲吸引，轉(zhuǎn)身看著表演區(qū)的方向說(shuō)：“他們?cè)诟墒裁囱剑俊毙說(shuō)：“他們?cè)诒硌莨?jié)目吧！”小B說(shuō)：“那我們?nèi)タ纯窗桑　毙想了想說(shuō)：“我還沒(méi)看完這本書呢。”說(shuō)完，小A繼續(xù)低頭看書，小B離開閱讀區(qū)去參觀表演區(qū)活動(dòng)了……

在此案例中，小A從家中帶繪本來(lái)園，說(shuō)明小A在家中可能有一定量的繪本。同時(shí)她能獨(dú)立且較完整地閱讀繪本，說(shuō)明她有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力。小B沒(méi)有帶書來(lái)，但說(shuō)家里有很多賽車玩具，說(shuō)明他的興趣點(diǎn)在賽車上，可能小B家中繪本量較少，閱讀經(jīng)驗(yàn)相比小A較少。在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，小A第一時(shí)間來(lái)到閱讀區(qū)，說(shuō)明她目標(biāo)明確，對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度積極。而小B在各區(qū)域選擇基本結(jié)束，看到閱讀區(qū)還有位置的情況下選擇了閱讀區(qū)，他是較被動(dòng)的，從緩慢的動(dòng)作和小B的情緒來(lái)看，是較消極的。所以，從此案例中可以分析，一定的經(jīng)驗(yàn)支持對(duì)兒童活動(dòng)的主動(dòng)性是有促進(jìn)作用的。

在活動(dòng)過(guò)程中，小B被表演區(qū)的聲音吸引了注意力，中途離開了閱讀區(qū)，并嘗試建議小A一同去看看，但是小A思考后選擇繼續(xù)閱讀。說(shuō)明小A能在較長(zhǎng)時(shí)間以飽滿的熱情對(duì)待閱讀活動(dòng)，并未受到表演區(qū)聲音和同伴語(yǔ)言的干擾，較為專注認(rèn)真地繼續(xù)閱讀。說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)支持對(duì)兒童的堅(jiān)持與專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有積極影響。

（二）在角色游戲中重點(diǎn)看經(jīng)驗(yàn)支持與想象/創(chuàng)造

案例二：角色游戲時(shí)間，小C和小D做點(diǎn)心店的廚師，但是生意不是很好。老師看到后問(wèn)：“生意不好，能不能推出些新產(chǎn)品或者搞搞促銷活動(dòng)呢？”小C想了想笑著說(shuō)：“有了！我們來(lái)做月餅吧！我昨天剛剛和媽媽去蛋糕店做的月餅，可好吃啦！”小D說(shuō)：“拿什么做？”小C說(shuō)：“拿橡皮泥吧！百寶箱里有！”說(shuō)完兩人跑到百寶箱里，找了橡皮泥開始制作月餅。小C先拿出一塊小橡皮泥開始搓，小D在旁邊看著說(shuō)：“我不會(huì)做月餅?！毙伸手給小D看手里的球形小橡皮泥說(shuō)：“你跟我學(xué)好啦，我會(huì)的，這個(gè)是月餅的餡?！比缓笮跟著小C搓起來(lái)。做好餡后，小C又拿出多一點(diǎn)的橡皮泥壓扁，把餡包起來(lái)，完成后小C對(duì)小D說(shuō)：“你去烤一下，就好了?！毙拿著月餅到燒烤架上烤起來(lái)，小C連忙阻止說(shuō)：“哎，不對(duì)不對(duì)，不是燒烤架上烤的，是烤箱里烤的。”小D說(shuō)：“可是，這里沒(méi)有烤箱呀?！毙環(huán)顧一圈指著小櫥柜說(shuō)：“這個(gè)就是烤箱?！比缓笮把月餅放進(jìn)去，完成后，小C和小D兩人開始叫賣：“誰(shuí)要買月餅啦？新鮮的月餅！”顧客小E問(wèn)：“你們?cè)嘛炇鞘裁次兜赖?？”小C連忙說(shuō)：“蛋黃味的。”小E說(shuō)：“我吃蛋黃過(guò)敏，還有別的味道嗎？”小C說(shuō)：“有有有，有草莓味、巧克力味、冰淇淋味。”一下子，顧客被各種好吃的月餅味吸引而來(lái)。

角色游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)之一，在自由自主的氣氛中，兒童能充分表達(dá)自我。此案例中，當(dāng)點(diǎn)心店生意遇到瓶頸期，在老師的啟發(fā)下小C能聯(lián)系和媽媽去蛋糕店親手制作月餅的生活經(jīng)驗(yàn)，想象推出月餅這一新產(chǎn)品。面對(duì)顧客不喜歡蛋黃味的問(wèn)題，她能對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造，想象多種味道，激發(fā)了顧客的購(gòu)買興趣；以物代物把小櫥柜想象成烤箱，在活動(dòng)中獲得了想象的樂(lè)趣。

而同伴小D因?yàn)槿狈χ谱髟嘛灥慕?jīng)驗(yàn)，失誤地用燒烤架烤月餅，在游戲中小D基本是配合小C想象的游戲情節(jié)參與游戲，獲得的樂(lè)趣和成就感大打折扣。想象是對(duì)自己已有的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。在此案例中，想象和創(chuàng)造作為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，小C在經(jīng)驗(yàn)支持下創(chuàng)想了新的游戲內(nèi)容、拓展了月餅味道的新知識(shí)，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力得到了充分發(fā)展，發(fā)揮了其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)看經(jīng)驗(yàn)支持與興趣和好奇心、探究和嘗試

案例三：在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的石頭”中，教師導(dǎo)入：“今天活動(dòng)是關(guān)于石頭的?！毙笑著說(shuō)：“我家里也有好多石頭，是我旅游時(shí)海邊撿的?！钡诙h(huán)節(jié)感知石頭的主要特征，師幼小結(jié)：“石頭的顏色有灰色、白色、紅色等。”小F舉手說(shuō)：“石頭還有別的顏色，我撿的石頭，有一個(gè)是花的，白色和黃色一起的，很好看。”教師：“嗯，除了剛剛我們說(shuō)的石頭顏色，還有很多別的顏色，我們回家可以和爸爸媽媽再找一找。小F說(shuō)石頭還有花紋的，你愿意把這顆漂亮的石頭帶來(lái)給大家看看嗎？”小F點(diǎn)頭表示同意。在延伸部分，教師提議做“石頭會(huì)長(zhǎng)大嗎”的小實(shí)驗(yàn)，并告知了家長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童在家中積極參與，但班級(jí)只有6名兒童進(jìn)行了此實(shí)驗(yàn)。當(dāng)天活動(dòng)后，小F就要求媽媽幫他把綠豆和花紋石頭一起放在盛水的盆子里，觀察石頭和綠豆的變化，并每天做好觀察記錄。一段時(shí)間后小F媽媽把實(shí)驗(yàn)的照片發(fā)給教師，在談話時(shí)間小F主動(dòng)把實(shí)驗(yàn)的照片向班級(jí)同學(xué)展示并介紹。

好奇是兒童的本性，興趣是在好奇心的激發(fā)下想要了解未知知識(shí)而產(chǎn)生的積極情緒，兩者密不可分。興趣和好奇心是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要助推力，也是形成良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的前提，在強(qiáng)烈的好奇心和興趣的推動(dòng)下，兒童能主動(dòng)地了解知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、理解學(xué)習(xí)精神，并嘗試解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此案例中，小F因在海邊收集了很多石頭，豐富的經(jīng)驗(yàn)支持調(diào)動(dòng)了他對(duì)活動(dòng)的好奇心，萌發(fā)了探究問(wèn)題的興趣。當(dāng)老師總結(jié)石頭的顏色時(shí)，小F聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)及時(shí)反思，并積極與老師互動(dòng)，解釋自己撿到的石頭顏色和花紋與老師說(shuō)的不一樣，在整個(gè)活動(dòng)中都能專注投入、積極思考。

活動(dòng)延伸部分，在已有經(jīng)驗(yàn)的支持下，小F能認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得到了家長(zhǎng)的支持，敢于探究和嘗試。在實(shí)驗(yàn)中，了解到石頭是無(wú)生命的，綠豆是有生命的，側(cè)面激發(fā)了他對(duì)植物生長(zhǎng)的興趣和探究。每天用照片記錄，并在集體面前分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得了更多成就感。整個(gè)活動(dòng)中，小F都帶著積極和主動(dòng)的情緒參與活動(dòng)，并獲得愉快的體驗(yàn)，在這樣良性循環(huán)中小F獲得更全面、可持續(xù)地發(fā)展。

三、思考與展望

總結(jié)上述案例，豐富有效的經(jīng)驗(yàn)支持對(duì)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。聯(lián)系實(shí)踐工作，思考從豐富經(jīng)驗(yàn)層面培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體措施。

（一）親密情感環(huán)境鋪墊

家園、師幼、親子之間應(yīng)該建立親密的關(guān)系。首先，教師對(duì)待家長(zhǎng)要主動(dòng)熱情，主動(dòng)與家長(zhǎng)共同商討育兒經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)對(duì)豐富經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值認(rèn)知和實(shí)際支持。其次，建立平等親密的師幼關(guān)系，建立具有歸屬感和認(rèn)同感的關(guān)愛(ài)共同體，在良好的情感環(huán)境中兒童能更輕松主動(dòng)地調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。促進(jìn)教師更全面、深入地了解兒童的經(jīng)驗(yàn)水平，針對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)興趣投放適宜的材料，活動(dòng)開展更有效。最后，在親子關(guān)系中，家長(zhǎng)要營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，家長(zhǎng)尊重兒童的學(xué)習(xí)需要和興趣的態(tài)度能讓兒童更大膽自然地表達(dá)真實(shí)的自我。關(guān)注兒童學(xué)習(xí)和豐富有效經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注重過(guò)程中的情感、態(tài)度、能力等不同方面的發(fā)展，避免個(gè)別家長(zhǎng)存在智力為重、知識(shí)至上、只重結(jié)果、忽視過(guò)程的理念偏差，努力將兒童培養(yǎng)成為思維敏捷、身心健康、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人。

（二）科學(xué)教育課程支撐

促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好支撐，離不開高質(zhì)量的教育課程模式，《指南》作為引領(lǐng)性的文件，從政策層面保障了學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童學(xué)習(xí)中的重要地位。所以，教育管理者首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視，選擇富有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值、與兒童興趣和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)兒童的積極參與和社會(huì)交往的課程。其次，教師應(yīng)使用有效的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境。包括能讓兒童專心活動(dòng)的空間環(huán)境，建立有秩序的活動(dòng)規(guī)則和常規(guī)，開展兒童主動(dòng)參與的游戲活動(dòng)，并形成積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)揮榜樣示范作用，幫助兒童明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為兒童提供教育支架的同時(shí)，給予兒童足夠的挑戰(zhàn)空間。第三，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在活動(dòng)過(guò)程中形成的，所以，教育者對(duì)兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察、分析、評(píng)估顯得尤為重要。在分析、評(píng)估中，應(yīng)基于兒童真實(shí)行為表現(xiàn)，盡可能搜集全面豐富的多元數(shù)據(jù)，并在一個(gè)階段內(nèi)多次觀察，評(píng)估兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而促進(jìn)教師更好地理解和教育兒童。同時(shí)，可以參考專家制定的評(píng)估量表，結(jié)合班級(jí)內(nèi)兒童實(shí)際發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，讓經(jīng)驗(yàn)支持與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和促進(jìn)手段的實(shí)踐研究更具科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。[5]

（三）整合家長(zhǎng)社會(huì)力量

學(xué)習(xí)品質(zhì)是從整體上反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性，是學(xué)習(xí)內(nèi)在思維和外在行為的綜合體現(xiàn)。它不能獨(dú)立出來(lái)，不能通過(guò)某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)得到立竿見影的提升，它依托在日積月累的生活和通過(guò)潛在的細(xì)節(jié)教育培養(yǎng)，所以，教師要積極調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的力量參與其中，利用好有直接相關(guān)的社會(huì)資源，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，提高兒童學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)探究與嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在良好家園關(guān)系建立下，教師與家長(zhǎng)要相互尊重、理解和積極探討，交流學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義，了解兒童在家在園的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)，更全面地幫助兒童。尤為重要的是，教師要與家長(zhǎng)分享一些可提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)質(zhì)性策略，要落實(shí)于應(yīng)用型的研究。

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